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安徽省教科研[98]29号课题
首轮实验结题报告
汪南松
安徽省教科研[98]29号课题——“中语教学宏观育人目标及基本操作规程”首轮实验业已结束，现就其过程、结果实际及有关问题择要报告如下。
一、计划和措施
（一）本课题实验全程预计3学年，根据研究中心与研究步骤统一的原则设定框架，分为三个阶段。1998年9月至1999年7月为调整适应阶段，要求师生更新观念，注意培养教与学的良好习惯。教师尊重、相信学生，不以教代学；学生主体意识觉醒，能积极参与课堂教学和课外活动。师生关系中逐渐渗入科学、民主精神。教学的路子开始拓宽。1999年9月至2000年7月为全面实验阶段，要求教师自觉优化教学过程，学生主动听说读写，课堂面貌一改旧观，课外活动丰富多彩，课业负担明显减轻，整体效率的提高可感可触。2000年9月至2001年7月为巩固提高阶段，要求各实验班认真检查计划执行情况，加强薄弱环节和对学生综合素质的检测力度，扬长补短，争取圆满结题：教师爱岗敬业，能充分发挥主导作用，优秀者轻车熟路、游刃有余；学生学习语文意趣盎然，语文整体素质明显提高，听说读写能力得到了理想或比较理想的发展；课题研究实践不仅出了效率出了经验，而且出了有相当普遍意义、相对稳定的教学范型（模式）和勇于创新、勤于实践的语文教育科研人才。
（二）我校语文组为改革教学进行教学研究活动始于80年代初，在县、地市内外有一定影响，但近10年人员多有流动，全组教师整体水平不无下降；尤其是“科技至上主义”与“应试教育思潮合流形成对中语教学的巨大冲击，无论是青年教师还是中老年教师，都有程度不同的迷惘，感到难以适应新形势。出路在于科研，这道理不难接受。但要将意图兑现，让科研借课题的实体而进行，本身又是一个新鲜课题，它与以往开展的教学研究，虽有共同的对象和大致相同的目的，但毕竟属于两个不同的档次，不但有着不同的角度和范围，而且从研究的过程和要求看也迥然有别。为了克服不知课题实验如何下手的为难情绪和担心降低质量影响升学率负不了责任的恐惧心理，在收到省教委教科研[1998]05号文件以后，我们立即着手采取相应措施，使课题得以及时启动和有序运行。
1、印发实验计划和有关文字材料。
“自觉心是进步之母。”（邹韬奋语）本课题研究思路具有在综合吸收基础上创新的独特个性，出版社和媒体披露的现成资料不能适应我们进行课题实验尤其启动实验的需要。为此，课题构建者和负责人及时撰写和印发了《实验框架计划》和《关于框架计划的补充说明和实施要略》，除对课题的本质内容从正反两方面做了界定，概括出一个相对稳定、便于操作的教学范型，还就课题研究的目的、方法、阶段要求及子课题的选择等做了概述和提示。1998年11月初稿、1999年5月补充修订的《关于134“人课”教学体系的几点说明》，对课题构成的板块、课题产生的背景、课题显示的特点及其实验前途做了全面阐述，使参与课题实验的大多数老师的自觉意识因理念的明朗而进一步得到强化。
2、借鉴管理经验，民主建组，分工负责。
他山之石，可以为错 。江苏、山东开展课题研究起步较早，成绩显著，他们通过管理发挥群体力量的经验更具有普遍意义。我们组织大家阅读《人民教育》上推广苏、鲁有关课题研究成功经验的文章，联系我校立项课题和语文教研组成员实际进行讨论，很快在几个重要问题上取得共识。
（1）科研是教育改革的必要条件，而课题则引导着研究的方向。时至今日，科研、课题不是搞不搞的问题，而是怎样才能把科研、课题搞好的问题；我校的立项课题——《目标及规程》既具科学性、前瞻性，又有启示性和可操作性，只要勇于实践、勤于总结，我们从事课题实验，就将由不会到会，由“摸石头过河”到发现和掌握规律。
（2）为了保证课题实验的切实而有成效，课题组与教研组重合，进行课题实验的小组按年级划分，以利于课题总体计划的实施和阶段目标的控制。年级组长和教研组长在课题实验活动中负一定的组织联络责任，课题负责人除制订课题实验总体规划以外，还负责收集有关文献和信息资料，定期组织理论学习并联系课题实验现状进行分析讨论，提出针对性意见，在实践中与课题组同仁共同提高研究水平和工作能力。
（3）课题研究以相关学生为对象，实验以课堂为基地，内外联系，注重平时观察、定期考查、纵横比较；在充分发挥教材信息手段（情意、思维、语言、文字、文学、文化等）和师生精神手段（认知、情感、意志、经验、习惯等综合形成的力量、方法）的同时，尽可能创造条件利用教学、科研的物质手段（光电、音响、声像、综合媒体），使手段运用的多样性适应课题研究内容的丰富性。
3、选择切入口，确定着力点。
本课题具有巨大的包容性，除教材改革以外，差不多涉及中语教学的其他一切方面。从哪里起步？如何起步？不仅关系开局，而且可能影响全程。我们认为，切入课题实验的问题应该具有典型性和普遍性，问题的解决必须能起一定的推动作用。经过调查了解和深入分析，我们决定课堂内外双管齐下：课堂教学以尊重学生主体地位、促使学生主体意识觉醒为改革契机，课外活动以爱好语文、有相当语文能力和办事能力的学生组成文学社为育苗园地，并使二者相互照应相互影响。后来的事实确如大家所期望的，这里成了课题组关注的焦点、议论的热点和研究成果的辐射点。
4、宣传造势，争取多方面的重视和支持。
进行课题实验，在潜山县教育史上是前所未有的事，价值何在，即使是圈内人，认识也大多不能到位，加以课题具有前瞻性和“反潮流”的本质，因社会心理隔膜形成的阻力更不能忽视。为此，我们一方面向学校和教育主管部门有关领导送上关于课题立项和启动实验的复印和打印的文字材料，向他们汇报活动情况、分析有利条件和不利因素，请求将课题实验纳入日常工作管理范围；另一方面，我们在向全国中语会会刊《语文教学通讯》投寄新闻稿报道课题立项和启动实验消息的同时，还请宣传部门给予关注和评介，在几个月的时间内，县、市党委和省教委的机关报《潜山报》《安庆日报》《安徽教育报》等都先后以相当篇幅刊出了通讯报道，有的还配发了课题组负责人的工作照片。一时间，校外和风拂面，校内热气腾腾，局面由此打开。
二、成果和问题
（一）主要成果
1、在实践中坚持课题导向，贯彻课题要求，教师们更新了教育观念，优化了教学过程，增强了探索中语教学规律的欲望和能力。
（1）摆正了教与学的位置。学生的主体地位受到尊重，不说学习白话类课文，教师能给学生“解缚”，让学生利用课文提示、注释和工具书，主动地阅读研讨、提出问题或回答问题，即便是学习文言类诗文词曲，教师也能做到变“主讲”为“主导”，给学生“出谋划策”“搭桥垫石”，尽可能地让学生自读自悟，“温故而知新”。
（2）文道统一的原则得到落实。以住由于这样那样原因，或重道轻文，或重文轻道，甚至将课文肢解、凌迟弄得文道全非，给学生习作设置条条框框、去尽灵思妙想，结果教师越教越糊涂，学生越学越乏味。通过课题实验，坚持“以文明道”、“因道悟文”的阅读常规和“内容决定形式，形式为内容服务”的写作法则，老师们在阅读、写作教学中自觉地从“应试教育”的禁锢中解放出来，将宝贵的时间、精力用之于引导学生对课文的整体语境进行感悟，帮助学生学习并接受作者的深刻有益的人生体验和可资借鉴的表达方式，从而把教书与育人、作文与做人有机结合起来。这样，教者走出了误区，学者也就渐入佳境。
（3）对学科的基本属性以及知识与能力的关系有了清醒的认识，教学内容组合随机而丰富多采。以往教学之所以常常“满堂灌”，原因之一是忽略了语文学科的人文本质和语文能力形成的基本规律，以为只要全面细致地讲授字词句篇语修逻文等方面的知识，进行针对性的强化训练，就能把学生的语文能力培养起来，殊不知语文能力并非完成语文活动的具体行动方式即单纯的技能技巧，而是为了顺利完成语文活动而在个人身上经常而稳定地表现出来的心理特征，即调节这些具体的行动方式的心理品质、心理机制；它是通过合乎规律的语文教学进行长期教育、培养和积累的结果，是知、情、意素质潜能得到开发和优化的综合效应。急功近利、单一刻板的教学行为根本违反了语文教学规律，只能是浪费精力、耗损生命。本着对学生个性发展负责的精神，按照课题指明的规程，实验班老师们不仅拒绝“独角戏”，力求课堂结构和谐，师生双边活动，听说读写、答问论辩有机交错地进行，而且也不搞“一台了”，重视课堂这块主阵地以外的多种多样的语文活动，在这里早已不是喊喊口号了。
（4）课题实验显示着它的生命力，同时也激发了实验者深入探索的欲望。组内不少老师在接受实验任务之初，对课题的目标、规程抱有程度不同的保留想法：有的看不出结构特点，以为与流行的教法差不了多少；有的倒是将结构特点琢磨出了，但又怀疑革新的理念能否在教学实践中贯彻落实。随着子课题的选择和实验活动的展开，事实逐渐对上述疑问做了回答：课题思路既具有“前瞻性”，又并非脱离实际而不可追踪。有了新鲜感，设计教学方案便不觉其烦；有了跨越感，在行动上自然就会产生对美好境界的进一步追求，对中语教学法则的进一步探索。譬如，既要夯实基础，又要力求创新，二者显然存在矛盾的一面，如何将二者统一？通过作文教学培养学生思维能力和语言能力当是最佳途径，但也并不是任何形式的作文教学都能收到理想的效果；作文教学到底应该怎样设计、怎样进行，才能使学生既善于联想、想象、勇于创新，又能遵循一定的逻辑法则而不流于畸形？在语言运用方面，怎样才能做到既鲜明、生动、有新鲜感，又符合规范化的基本要求？课堂教学是课题实验的主渠道，怎样加强它才能使之正常畅通？课内与课外联系是20世纪语文教学科研成果之一，其经验具有普遍意义，但怎样的联系才是内在的有效的而不是赶时髦、装门面？怎样才能真正做到让二者互补互动？又如，一篇课文的教学方案可不可以从不同角度进行设计？比较几种方案，预计教学效果会有什么不同？如此等等，是不是标志着研究的扩展和深入，反映了实验人员自觉意识的高涨呢？三年来老师们就此撰写经验总结、教研论文和典型的方案设计总共不下百篇（约50万字），或在省级和国家级报刊上发表，或在全国和省、市级教研会上交流，其中论文十多篇获全国及省、市级一、二等奖。
2、语文教学的科学化、艺术化，有效地激发了学生学习语文的主动性、积极性和创造性，并且为促使学生个性的健康发展提供了初步经验。
众所周知，素质教育是以提高学生素质为目的的教育，特别重视学生的个性发展，而我们正在进行的课题实验正是素质教育思想在中语教学中的具体实施。在阅读教学中，我们倡导并要求做到“全员参与，主动思考，畅所欲言”，反对在公开教学的课堂上让所谓“尖子生”充当“效果的招牌”。在作文教学中，我们提出“依托教材，贴近生活，作文育人”的口号，强调尊重个性和发展个性，鼓励思维创新和语言创新。同时，我们还根据教材特点和学生特点组织推动“大语文”教育，力求课内与课外构成优质互补和良性互动的关系。由于实验框架为承担实验任务的老师们提供了科研导向和理念支撑，承担实验任务的老师们在实施框架计划的过程中对课题理念做了深入思辨和创造性发挥，语文教学科学化、艺术化的格局可说已在我校基本形成，学生学习语文的态势也因而发生了可喜的变化。
（1）长期以来，学生习惯于“满堂灌”、“满堂问”或“满堂抄”的模式，上阅读课很少读书甚至不读书，以致视阅读为畏途，提不起学习语文的兴趣。投入课题实验，经过一段时间的磨合，学生的主体意识逐渐觉醒，认识到自己是学习的主人，学习语文尤其要注意自读、感悟和积累，被动地听分析、被动地答问题、被动地抄答案，违反语文学习法则当然不能提高语文能力。观念更新了，心态、行为也不同了。他们爱上了阅读，并且掌握了一些有效的读书方法。借助文前提示和文后习题以及查阅工具书和有关资料，一般说就能把课文读懂，读得津津有味；某些课文难点较多，他们或者主动地向老师提出问题，或者就老师提出的问题展开讨论，你言我语，各不相让，甚至挑战权威。所提问题、所持观点，有时难免“不上档次”，但那是心地上冒出的幼芽呼唤阳光、空气、水，在那里，遭到“科技至上主义”和“应试教育”放逐的中语教学的美的精灵正在复归！
（2）以往学生对作文深感头痛不是没有原因的，“科技至上主义”与“应试教育”合流，青少年学生的灵动的个性和富于创新的智能，在“考场八股”的强化训练中，少有不被扭曲、扼杀。改革作文教学是我们课题实验的一个重要方面。1998年9月，课题实验伊始，我们就针对时弊提出要求：在作文教学中，要树立“反映”的观念、“表达”的观念，引导学生对周围世界用眼去看、用耳去听、用心去感受，口说笔写不仅要“有物”“有序”“有理”“有情”，而且要力戒臆造和虚夸；背离文道统一原则的作文教学，很有可能扭曲学生的心灵和人格，贻害无穷。这与一年后出版使用的高一语文新教材中写作训练的总体要求可谓不谋而合。在老师们的正确的引导和指导之下，学生们突破了“应试八股”的条条框框，无论是情境作文、供料作文、话题作文，还是写专访、写游记、写述评、写抒情散文，尽管文章质量有高有低，但大都写得充实、真切，写出了小作者们的不同的感受，反映出他们的个性差异，这不是抄袭过来、胡编出来的，这是对社会生活、人情物理、山水草木等，经过观察体验，做过认真思考，烧过，泡过，锤打过，磨擦过，然后从心窝里掏出来的。有位学生说得好：以前写作文，不让抄也得抄，不抄就不能与老师规定的“标准”一致；现在要我抄也不愿抄，因为一抄就失掉了“自我”。
（3）课内与课外联系，是我们课题实验必须坚持的原则之一。1998年10月，随着课题实验的启动，“新荷”文学社成立了，在课内与课外之间架起了一道桥梁。文学社以高一高二年级中爱好文学的同学为主体，办社宗旨是激活学生主体意识，开阔眼界，丰富阅历，带动广大同学增强学习语文的兴趣，提高语文整体水平。课题组委派一位老师负责指导文学社筹建工作，诸如制订章程、选举领导机构、向学校申请经费等。这是一个充满生机活力的社团。成立以来，除定期组织社员学习、创作、听辅导课和评议社务以外，还配合校团委和语文教研组举办征文、演讲、诗文背诵竞赛等等活动。社刊《新荷》两月一期（寒暑假除外），从审稿、编排到打印、发送，全由社员们选出的编辑部成员自主操作；截至2001年底，已出20多期，刊出诗文600多篇，其中10篇左右被省、市、县级报刊有关栏目选载，有的还被用作“卷首语”。《新荷》在与兄弟学校文学社团报刊交流，与省内外知名杂志社如《青少年文汇》《安徽青年报》《语文报》《作文》《语文快餐》和省电视台第8套节目组联系往来过程中，受到了诸多教益，也获得了各方面的好评。著名语文教育家、诗人刘国正先生说：“社团是语文课的一个重要阵地，那效益不只在语文，还能培养人才。”事实正是这样。文学社年年送旧迎新，在校社员保持在150名左右，理事会一年一次换届选举（理事可以连选连任两届）。数百名学生在文学社受到了熏陶和锻炼，发挥了辐射功能，对课题实验的深入开展起了积极的推动作用；历届文学社社长和副社长、社刊总编和副总编的组织管理才能在文学社里受到检验和培养，进入大学以后，在人才荟萃的群体里仍然能脱颖、闪光。
（4）除校级的“新荷”文学社之外，为了营造广阔的语文学习天地，各班还在自愿组合的原则下成立了一些兴趣小组，如书法小组、文字游戏小组、说唱演小组等。1999年元旦文艺晚会上课本剧《皇帝的新装》获得二等奖，引起了全校师生普遍关注和极大兴趣。该剧以安徒生的同名童话为基础，从编写剧本到选择演员，从服装设计到化装、配乐到舞台管理，都是在授课老师指导下由说唱演兴趣小组的同学自己完成。这不能不让人感奋！从这个再创造的过程中，我们看到了学生身上蕴涵的综合艺术素质，而我们正在进行的课题实验，其意义不仅仅是提高中语教学效率，同时也在一定程度上起着开发学生多重潜能使之形成健美个性的重要作用。
3、课题思路及其实验成果经省内外有关报刊报道，在全国中语界引起广泛关注。1999年入冬以来，先后有16个省、市、自治区（安徽、贵州、广东、江苏、山东、重庆、江西、湖北、甘肃、内蒙古、湖南、福建、山西、四川、黑龙江、浙江）的数十所中学（其中有湖北黄冈实验中学、福建泉州一中、四川乐至中学等全国名校）语教同仁来信（有以个人名义也有以学校名义）要求参与实验（其中有两封信是希望交流资料）；全国中语会教改研究中心曾将进一步搞好《目标及规程》课题实验列入《“中心”2000年工作安排计划》，全国中语会会刊《语文教学通讯》2000年第5期又刊出该刊记者彭笠对课题主持人的专访——《一项反璞归真的课题实验》。这些对我们的课题思路和实验成果是一种认可，对我们这些投身实验的语教同仁更是一种鼓励和鞭策，它让我们不得不严肃认真地思考几个问题：我们到底把课题做得怎么样？是不是尽心尽力了？怎样才能更加靠近理想？
（二）存在问题
应该肯定，实验小组侧重研究的子课题涉及课题框架的方方面面，且有师生观念、行为的变化和素质、能力的提高为证，从总体看，基本完成了课题实验任务，但具体考察，又不能不承认发展不够平衡。有的在观念上虽有所更新，但考虑教学实际问题却不够周密；有的有革新教学的要求，向往成功，但缺乏足够的毅力，排除不了内外干扰；有的对科研的长期性、艰巨性缺乏应有的认识和思想准备，刚到半途即不求突破不想继续前进。如此等等，造成了一个不容忽视的事实，以我们课题组的人员水平和现有的客观条件，特别是我们的研究对象——学生的素质，原本可以把实验工作做得更深入更全面更有成效，使学生们知情意潜能素质都能得到更好的开发，语文能力都能更快地提高，可是我们没有做到这样。这里的深层原因可能还要归咎于“科技至上主义”和“应试教育”合流形成巨大的“反教育”环境势力的干扰，许多时候似乎是任何个人都无法抗拒，但我们不能以此作为拒绝自我批评的理由。作为省教委文件上标明的课题组负责人，课题实验留下缺憾的主要原因当然在我。首先是缺乏领导科研的经验。实验应该先点后面，一下子全面铺开，资料的搜集整理困难，不能及时总结经验教训，影响了课题实验的进程。其次是对习惯势力的影响估计不足，工作没有到位。没有及时向领导反映情况，提出行政力量投入克服困难的请求；发现个别实验班某些问题，又没能与实验人员经常谈心、交流、消除隔膜。
三年多的时间过去了，一千多个日日夜夜。面对成绩，着实令人欣慰；但问题也的确存在，而时光无法倒流，又不能不为之愧疚。好在语文教学课题首轮实验虽届终结，但全方位的学科教育科研在这里还刚刚开始。我们的教训和经验一样，可以肯定，都将转化为后继者前进的动力。
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