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浅淡中学生物教学中的生态德育教育
徐汉夫
摘要：提高环保意识，树立人与自然和谐发展观念已成为道德教育的一项重要内容。专家称之为生态德育。生物教学大纲将生态德²列为课程目标，《公民道德建设实施纲要》（以下简称《纲要》）中亦把人与自然的关系列为社会公德范畴。生物教师在教学中发挥优势，对学生进行生态德育教育是当前生物教育工作的一项重要教学任务，具时代紧迫性和必要性。在实施生态德育教育过程中要把握言传身教原则、信心教育原则、潜移默化原则、联系实际原则等，充分发挥教材中在关生态材料的优势，创造性的开展研究性学习，努力培养具有良好生态道德的一代青少年。
关键词：生态德育 教育
正文：迈入二十一世纪，似乎在一夜之间猛然惊醒——我们自下而上的地球有太多的生态危机，有关书籍、媒体越来越关注人与自然的关系。保护环境，树立人与自然和谐统一和可持续发展的观念日渐深入人心，广大教育工作者正在积极探索在中学教育中如何实施生态德育教育的方法和原则。笔者结合多年生物教学实践，谈谈在中学生物教学中实施生态德育教育的一些体会与心得。
一、实施生态德育的必要性和紧迫性
1、施生态德育教育是贯彻生物教学大纲的需要，中学生物教学大纲中的课程目标在态度观念方面要求学生懂得爱护自然界的生物，认识生物多样性的重要意义，提高环境保护意识，树立人与自然和谐统一和可持续发展的观念。并要求教师在教学中增强进行态度观念教育的实效性；要通过生物与环境、生态环境的保护等内容的教学，对学生进行生态学观点、环境保护意识、环境伦理道德观和可持续发展观的教育；要做到潜移默化、寓德于教。
2、实施生态德育教育是贯彻《钢要》的需要。《钢要》中强调：“社会公德是全体公民要社会交往和公共生活中应该遵循的行为准则，它涵盖了人与人、人与社会、人与自然的关系”；“保护环境是指保护自然环境，是维护人类的共同利益和长远利益的体现。自然是人类生存的家园……”“环境保护这一公德规范要求我们不仅要着眼于当前发展，而且要考虑子孙后代的发展，有节制地利用资源，把发展限制在自然承受力的范围之内，为后代留下生存与发展的机会”。最近，北京动物园5只黑熊惨遭一名大学生的伤害，原因只是想验证一下黑熊是否如书上说的那样嗅觉灵敏。这虽然是个别的一种极端行为，但受过几十年教育的大学生竟有如此行为，发人深思。如何使学生树立起一切自然存在物都有按照生态常规律持续生存的权利观，以及不仅对他人、社会，也对包括其它生命形式自然承担责任的义务观？专家指出，新形势下生态道德教育已不容回避。
3、实施生态德育教育更是关系到人类兴衰存亡的大事。当前，世界生态环境问题日益严峻，严重威胁着人类的健康，制约着经济社会的发展。越来越多的人们开始认识到人与自然的和谐共进，才是人类作为一个物种持续发展的关键所在；作为地球上唯一具有理性的自然存在物，人类有权利利用自然，满足自身的生存发展，但也有义务尊重自然，保持生态的稳定性。为此，越来越多的国家以行政、法律手段限制破坏自然生态的行为。然而，尽管环境科学日益发达，环境立法日趋完善，现实生活中却仍旧存在着大量有法不依、破坏生态环境的现象。目前公认的种种生态危机绝大多数是人为因素造成的，就当前我国生态保护而言，中国环境污染治理之所以成效差，关键是人的环保意识淡薄。如何在近几年内提高人产的环保意识是关系到中华民族生死存亡的大事。有些专家提出了“大国防意识”，重点是改善生态环境，使生存环境步入良性循环。专家认为，中国来自生态危机方面的安全隐患远远超过来自国外敌对势力的安全隐患。这一观点很值得我们深思。
总之，人类社会的可持续发展，必须以培养现代人的生态伦理意识为前堤。而教育作为人的发展的有效途径，将生态伦理纳入学校德育，帮助学生判断人与自然关系中的是非善恶，正确选择、调节自己的行为，从而最终通过人的发展来促进社会的持续发展，无疑具有必要性和紧迫性。
二、实施生态德育所遵循的原则
教师是生态德育的实施者，在教育教学的双边活动中起着主导作用。我在教学中注意把握生态德育的四项原则。
1、言传身教原则。作为一名自欺欺人生物教师，是生态德育的实施者，自身首先应是一名环保主义者。无论在学校或是在社会都应成为具有较高生态道德水平的示范，要成为关注校园绿化、关注公共卫生的管理者。教育学生不要践踏草坪、攀枝折木，自己决不能伤花害草。要求学生讲究卫生，老师决不能随意丢弃废纸、果皮。身教重于言教，广大生物老师首先把自己培养成一个具有高尚生态道德的人，才能让我们的学生亲其师，信其道。
2、潜移默化原则。实施生态德育切忌空洞说教，要渗透到课堂教学和课外活动中。具体来说，在生物教学中，要挖掘教材中的有关知识，在进行生物基本知识、技能教学中实施生态德育教育。要注意联系学生生活实际，联系自然界实际进行教学，如同春雨一样，润物细无声，在是量的积累之中形成质的飞跃。让学生在不知不觉中树立了环境优患意识，树立了人与自然和谐发展观念。
3、信心教育原则。在实施生态德育教育过程中，既要让学生做到当前生态环境面临的严峻形势，又不能一味的把中国的生态危机说得相当严重，因为学生的心灵是脆弱的和单纯的，银容易产生消极心理和悲观情绪。这就违背了生态德育教育的初衷。我在进行生态德育教育中，始终不忘给学生以信心鼓励。如讲土壤沙漠化时，谈到“三北”防护林的生态效益日益明显；讲到黄土高原水土流失时，谈小流域综合治理取得的成效。讲我国森林覆盖率，对比建国前后由5%增加妻现在的13%，以及国务院制定的到2010年到达19.4的发展目标。让学生看到拯救生态危机的希望，并及时激励他们，承担起拯救中华生态危机的重任。
4、联系实际原则。我们的学生生活在大别山区，这里可以说是一个山清水秀的洞天福地。在进行生态德育教育过程中，不能说是讲西部大开发、黄河断流、北方沙尘暴等，要联系大别山实际，引导他们认真分析山区现状，并对潜山的生态保护提出自己的建议和设想，譬如在课堂上我提出现在部分乡镇在实施林业二次创业将大片的陡坡地天然林开垦引种一引起果木，钭天然林砍伐栽种单一的经济树种，从生态保护分析这些做法是否科学合理，有那些利弊；结合长春生态林场实施的生态旅游让同学们依据生态规律提出自己的设计规划方案；组织学生到吴塘堰生态养殖场参观考察、义务劳动等。这种研究性学习，旨的联系实际谈环保，让身边的事成为生态德育的活教材。我曾在生态系统一节教学中谈到天柱山外围春季杜鹃花漫山遍野这一现象，请同学们结合森林生态系统的特点分析这是好事还是坏事？同学通过讨论，意识到家乡的森林生态系统正在遭受破坏。联系实际，能够让青少年反思自己言行，反思家乡的生态发展，并运用所学的知识解决实际生态问题。
三、实施生态德育的途径和方法
1、紧密结合教材中有关章节进行德育渗透。如在绪论中介绍我国特有的珍稀动植物资源；在根的水分和矿物质吸收时讲植树造林，节约用水、保持水土的环保效益；结合光合作用的意义，谈温室效应，讲O3层破坏的原因：在遗传和变异时我们讲基因工程是科学的“双刃剑”，引导学生们分析神经质利与弊；尤其是《生物与环境》、《生态环境的保护》章节要充分利用，可以发辩证统一的观点出发分析生态系统的物质循环和能量流动的规律，全面渗透生态观念，使生态德育进一步升华。
2、针对重大生态危机及拯救对策做专题讲座。我曾在做《再造一个中国》专题讲座时系统介绍有些科学家所倡导的西线大南水北调工程构想，当讲到黄河断流时，引用原书中唱词让学生齐声颂唱。许多学生面对母亲河的悲哀，心灵受到强烈的震撼。另外还有许多可以借鉴的事例，譬如，98年长江大洪水所敲响的靠得住警钟；大兴安岭火灾带来的生态后遗症；国家环保局开展的淮河流域0点达标排放行动表明的国家治理环境污染的信心；我国十大林业生态体系建设工程所产生的巨大生态效益等等。
3、充分利用中央电视台有关“世界环境日”、“地球日”、“水日”所做的专题节目以及人与自然节目，利用电化教学手段进行生态德育教育。
4、结合研究性学习，创造性地开展有关生态平衡的调查与研究。如研究酸雨对小苗生长影响等探究性学习活动；当前农村诸如农药、化肥、农地膜、家蓄粪便垃圾等污染较为普遍，我们应该采取的防治对策的研讨；在农业生产结构调整中如何树立农业生态平衡的发展和全局的观念，如何坚持生产和生态同时兼顾的原则等等。
结论：我们生物教育工作者，要站在时代前列，着眼于人类的生存和发展，立足课堂，积极探究实施生态德育教育的新思路、新途径，从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观点出发，启发引导学生为了人类的长远利益，自觉养成关心爱护自然环境和生态系统的生态保护意识和相应的道德文明行为习惯。自觉的意识到不要用道德的盾牌庇护人类而科学的矛头指向自然，把地球作为征服对象来设计人类的生存世界，不要让违背自然规律的乱垦、滥伐、过牧、滥捕、滥渔、随意浪费和污染等无知和危险的行为发生，从而激发起强烈的责任感、使命感，继而成为环保的自觉行动者。
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