特级教师：汪南松老师档案——作品选录（九）

素质教育认识误区举隅
潜山县野寨中学 汪南松

    中小学必须由“应试教育”向素质教育转轨，这就是党中央和国务院的英明决策，并且写进了《中国教育改革和发展纲要》；在不久前召开的党的十五大报告中，江泽民总书记又明确要求各级党政领导和教育主管部门“认真贯彻党的教育方针，重视受教育者素质的提高，培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”因此，可以说全面推进中小学素质教育是我国基础教育面临的一项重大任务，任何怀疑、观望或草率应付的思想和行为都是错误的，并且应该尽快纠正。
我省实施素质教育起步教早。为了使中小学由“应试教育”向素质教育转轨，省教委不仅做出了 专门决定、颁发了专项文件，同时还抓了不同层面的典型，取得了初步成绩，有的已经得到国家教委有关方面的 肯定。但是我们也不能不看到，我省中小学在实施素质教育方面所取得的成绩还 不能说 是决定性的，与党和国家的要求还存在较大差距。实施素质教育是一项复杂的 社会系统工程，具有长期性和艰巨性等特点，许多问题的存在有着客观的必然性。然而，从调查所得的材料看来，其中另一些问题的存在并不是客观原因所致，而是我们自身认识偏差的结果：

    其一，以为“应试教育”是素质教育的组成部分，抓紧“应试教育”有助于推进素质教育。
    持这种观点的人显然是把“应试”和“应试教育”混为一谈。根据党的教育方针和我国现行教育体制，国家每年都要通过统一考试从初、高中毕业生中选拔部分学生进入高一级学校继续学习，作为下一级学校的初中和高中，为了向高一级学校输送合格新生，在招生考试之前进行的“应试”知道，帮助学生做好心理上、知识上、技能上等方面的准备，这不但是允许的而且是必要的，只是这一切都应该在 全面贯彻党的教育方针、全面提高受教育者生存、发展的基本素质和 促进他们在德、智、体、美、劳诸方面得到发展的前提进行。而“应试教育”则是无视事物的根本属性和事物辨证发展的规律，把原来合宜的应试行为无限制地推向极端，片面追求升学率，以致影响了受教育者全面素质的提高，从而偏离了党的教育方针、违背了外《教育法》和《义务教育法》的基本原则。因此，实现由“应试教育”向素质教育转轨，无论是着眼于理论分析还是着眼于受教育者和社会发展的实际需要，都是毋庸置疑的。而“无区别”论者看不到两者的本质区别，在他们起支配作用的那些地方、那些学校里，“素质教育”仍然只是一个没有实际内容的空洞口号，必修课、选修课、活动课三大结构的课表是有的，但实际上常做“灵活机动处理”，还是考什么即教什么；关于减轻课业负担、面向全体学生、因材施教的行政决议是有 的，但实际上又“保障教学自主”，还是“书山巍巍，题海茫茫”，只在“锦上添花”不去“雪中送炭”，有 的学校甚至不让占总体三分之二的升学无望的毕业生参加升学考试；德育、体育材料在学籍表上、档案袋里是齐全的，但实际沙锅不乏“即兴艺术创作”，如何评价、如何措词往往取决于该生能否有把握录取和录取到哪级哪类学校；关于“师德”要求，校长、主任和教育行政部门领导更是“出口成章”，但实际哂纳感又以“用人之长，容人之短”为借口，只要“会管、会教”“提高升学率，为学校争光”，不说一骂二打、弄虚作假一类行为不受批评。就 真是出现师德败坏、以身试法者，也可援引“不告不理”或“查无实据”的条款，照样“论功行赏”评优评模。这就是所谓“抓紧‘应试教育’”的部分典型，除了对实施素质教育的阻挠和破坏之外，哪有一丝一毫的“有助于推进素质教育”的可能性呢？

    其二，以为素质教育是“均衡教育”。
    由要求开足、开齐三大块课程而不敢突出必修课教学，学生的艺术活动、生产活动、社会活动一时失控、不堪重负；由反对片面追求升学率而削弱课堂教学的力度和效度，不敢向学生提出严格的要求、进行必要的 基础知识的学习和基本技能的训练；由要求面向全体学生而“一视同仁”，只有班级课堂一次性教学，没有课堂以外的个别辅导。如此等等，从形式上看，确实摆脱了“应试教育”的束缚，但从实质上看，远远不符合素质教育的要求。把“应试教育”与素质教育看作非此即彼的关系，显然失之片面和肤浅。须知一切与“应试教育”“对着干”的做法同样是违背教育规律、违背素质教育的根本宗旨的 。诚然，必修课、选修课、活动课都要开足、开齐，但绝不能是“三分天下”，而是有其轻重、主次；为了促进学生在德、智、体、美、劳诸方面生动、活泼、主动的发展，必须拓宽教育领域，但课堂教学永远是实施素质教育的主渠道，实践证明，削弱必修课、放松课堂 教学也 就是放弃了实施素质教育的主阵地；所谓“面向全体学生”，是针对那种以提高升学率为目标、只重视少数学生而忽视多数学生的不正常现象提出来的，不是专门反对对“尖子生”的辅导。而是要求教育者承认学生个性差异，因材施教，有计划的分类加强指导和个别辅导，充分发掘全体学生的潜在智能，从而为使学生成为各级各类的人才打下坚实的基础。由此可见，否定“应试教育”不难，而实施素质教育则不易。不从教育思想上进行变革，不树立起正确的教育观、人才观、质量观。以为从“应试教育”到素质教育仅一墙之隔、一步之遥，其结果 必然与素质教育越离越远。

    其三，以为“应试教育”是“贫困教育”、素质教育是“发达教育”；在贫困地区素质教育无法施行，而“应试教育”以学生升学为目标符合人们的愿望。
    我们认为，这种说法是只知物的作用不知人的作用，只顾少数人眼前的利益不顾多数人长远利益的思想的反映。应该承认，任何一种教育活动离开一定的物质基础都难以甚至无法进行，何况实施素质教育以全面提高学生的基本素质为根本宗旨，对物质条件的要求无疑更为严格。根据《教育法》和《义务教育法》对学校建设要求提出的要求，每座学校校舍场地、实验仪器、图书资料、电教设备等要逐步完善，达到规范化，所需的巨额资金确实是贫困地区的一项沉重负担，然而素质教育照样可以实施而不应也无须等到经济发达以后。人是决定性因素，实施素质教育的关键是从事教育工作的人必须树立正确的教育观、人才观和质量观，是进行课程、教材体系改革的研究与试验，是建立起结构科学、运行有力的素质教育的机制，物质条件不过是机制运行中的辅助手段而已。一般说来，物质条件充分，实施素质教育的过程会顺利些，效果会明显些 ；但物质条件不充分也并非寸步难行，可以因陋就简、土法上马，让艰难困苦磨炼师生的思想意志，激发学生的灵感和创造才能，实施素质教育或许还能收到更好的成效。
    事实还告诉我们：贫困地区要摆脱贫困决不能依靠“应试教育”，继续坚持“应试教育”只能使本就贫困的百姓人家更加贫困。君不见片面追求升学率的结果，一种情况是义务教育阶段适龄生的纷纷流失，增加了社会上 的不安定因素；一种情况是学校班级学额膨胀、学制延长，不少重点中学高一新生中计划外高价生人数超过计划内录取生，一些县、市参加高考的学生中复读生（或称“补习生”）人数超过了应届生。许多家庭为子女读书债台高筑、生活艰苦，而不让那些除了会一点答题做练习的方法之外别无所能的孩子去读书、去挤“独木桥”，又能让他们干点什么、又从哪里去找出路呢？每年金榜题名的毕竟只有很小的一部分考生，大多数考生只能和他们的家长一起在那“失望——失望——再失望”的怪圈中蹒跚。贫困地区人民是“应试教育”的受害者，应该更加明白，只有摆脱“应试教育”的束缚，要求和支持学校实施以“合格＋特长”为特点的素质教育，才有脱贫致富、光明幸福的前途。在义务教育和非义务教育阶段，经过成功的素质教育，广大青少年学生为获得终身学习的能力、创造的能力以及生存发展的能力打好了基础，将来参加中考、高考即使“榜上无名”也会“脚下有路”，在社会上找到自己合适的位子，在改变家乡面貌、建设幸福乐园、推动社会主义现代化事业发展的过程中实现自身的价值。
    我们不能否认，在贫困地区实施素质教育有其诸多的艰难；我们更不应该忘记，实施素质教育乃是贫困地区人民根本利益之所在。

    其四，以为素质教育是一种“无竞争教育”，挫伤师生积极性，因而不利于师生成才。
持这种观点的多为重点中学的校长、主任和骨干教师。他们忘不了为争夺“独木桥”的通行权而拼博、厮杀的日日夜夜，更忘不了学生们金榜题名、师长们批奖受彩的辉煌时刻，他们为既做了“人梯”又有名有利而得意洋洋、欣慰不已。殊不知“应试教育”体系中的竞争存在着诸多不合理、不科学甚至不人道的因素，从某种角度看来，胜利者在一定程度上是既害了别人又害了自己。现代心理学研究成果之一的“多重智力立论”（即“MI立论”）揭示：人至少有七种智力，即语言符号智力、数理逻辑智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐节奏智力、人际关系智力和自我认识智力，它们彼此联系有相对独立，在大脑里都具有对应的司职区域。多重智力论认为，每个正常人都具有这七种智力，只是结构形式和优势所在各不相同；正常人的问题不在于是否聪明，而在于哪个方面或哪些方面聪明。教育的理想境界是使受教育者的潜能充分发挥出来形成个性特点，排除不能成才的一切可能性而在一个方面或几个方面成才。“应试教育”以追求升学率为目标、以应付升学考试的 课堂教学为渠道、以死记硬背和机械重复训练为方法、以“管、卡、压”为手段、以考试成绩作为评价学生的主要甚至唯一的标准，严重挫伤了学生学习的主动性、积极性和创造性，影响了他们的全面素质的提高。不说一次次被挤下“独木桥”的考生因单一竞争的不公平、自己潜能未能得到发挥而致岁月蹉跎、生活不能 自立自理，就是那些荣登“龙虎榜”的所谓“天之骄子”中又有多少能充分利用难得的机遇将生命的价值发挥到理想的地步？这不是说在“应试教育”体系之中学生不能成才，而是说，这种教育思想和行为对学生只能是有害而不是有利。有鉴于此，教育者为“应试教育”虽是呕心沥血、付出良多，但争得的“辉煌”到底应该怎样估价，不是值得深思吗？
    真理的标准只能是社会的实践。不是庐山真面目，只缘身在此山中。事实上，素质教育不是取消竞争，而是将竞争引向公平和科学。它以我国《教育法》和《义务教育法》为思想指导，以“多重智力理论”等现代心理学成果为理论依据，以“合格＋特长”为育人模式，承认受教育者的个性差异，面向全体学生，因材施教，使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会健康和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。所谓“不望人人升学，只求个个成才”。这是一项比运用“题海战术”争取升学考试高分要细致得多、复杂得多因而也困难得多的工作，是真正意义上的“育人”。因为这里的竞争没有偏泼、没有歧视，不是为了压抑和淘汰而是为了引发和扶植，它是为所有的教育工作者提供机会，一切有志于为祖国的伟大事业教书育人、有条件创造辉煌业绩的同志都可以在这里展示自己的才华、实现伟大抱负、成为“桃李满天下”的教育家。这是为“应试教育”尽心竭力而争取“成绩”、“荣誉”所无法比拟的真正的辉煌！
    百年大计，教育为本。实施素质教育是我国基础教育领域涉及教育方向、教育思想、教育政策、教育内容和方法等方面的一场重大转变，也是我国社会主义教育在社会转型过程中的自我完善。党中央和全国人民都在关注着教育事业的发展，教育工作者肩负着神圣的历史使命。在由“应试教育”向素质教育转轨的过程中，我们的思想认识上出现某种偏差和错误虽然并不奇怪、并不可怕，但我们没有任何理由可以自宽自解。我们要记住周恩来同志生前的教导：“不要重复错误。”乘着十五大的浩荡东风，让我们认真学习邓小平教育理论，热情投身于教育变革的伟大实践，更新教育观念，走出认识误区，探索实施素质教育的正确的途径，迅速有效地把素质教育推向新地阶段。