陈玉琨教授对JG04079号课题研究的五点指导性意见

——在课题组成员培训会上的报告摘要

（2005年3月18日下午   野寨中学）

  听郅庭瑾教授说野寨中学老师在这样艰苦的环境里，在高考的压力下，仍然认真地进行中学生创造思维能力培养的课题研究，我很感动，也很钦佩，所以过来看看。刚才王老师的报告详尽具体。我们的王老师为课题实验做了大量细致的工作。毫无疑问，本课题的研究有重大意义，有广阔的前景。这个课题的构架很有创意，尤其是“五个结合”是一大亮点，从哪几个方面突破，要进一步概括。由此突破，完全可以把课题做实做好。下面我根据以往参加国家级课题验收的工作经验，从课题评审角度提出几点建议。

1、关注课题的原创性与独特性。

   首先看一段教学录像。这是知识传授的一节课。知识传授，这样做很不错，老师英语水平比较高。但从思维发展角度看，很难达到发展学生思维的目的，如何改变这种教学模式，真正做到用课堂教学促进学生思维发展、培养学生创造能力？

   再来看一段教学录像。我认为这是问题教学模式。为了培养学生发现问题、提出问题能力，课堂教学手段发生了变化。第二节课中，老师首先没有提出问题，也没有对课文进行讲解，而是放一段录音，然后让学生主动发问，可以是录音里的问题，也可以是录音引发出的问题。第二呢，让学生自己解答问题，回答提出的问题。教师把知识传授这个角色转化到了课堂教学实际中，是课堂活动的设计者、组织者。老师鼓励学生提出问题，让学生自己进行回答。学生活动出现问题时，学生出现错误时，老师是帮助者，不是进行纠正，而是帮助解决。

   这里说的是英语教学，其实语文、物理、化学各个学科都可以运用这种教学模式，这是问题教学，重在培养学生的问题意识，培养学生发现问题，解决问题的能力。

   说这些的目的是什么呢？因为前面讲到我们的原创性在哪里。课题价值的重新发现，定位很重要。我们的课题不可能是理论创新，应该是实践操作层面的创新。在实践应用层面怎么做。如果只是说理论上的论断，我可以说理论家已经回答了这些问题，我们自己搞理论原创已非常困难。在这里，我非常诚恳地建议我们每门学科在理论研究的基础上，从自己学科特点出发归纳提升中学生创造性思维能力的方法，结合每门学科的特点，找到一两个能够帮助学生提出问题，帮助学生思考问题、解决问题这样一些亮点，这样一些手段，这样一些方法，帮助学生发现问题。我们的原创性在哪里？我们的课题在于应用层面上的原创，在实际操作上，是各门学科的各有特色的操作，这是可以做到的。刚才的两个例子也就是在举例说明。

2、第二个方面的建议是关注研究过程中目标的界定。任何科学研究，它的目标都是有限的，有限度的。创造性思维培养是一个非常宏大的问题，小学可以做，中学可以做，大学也可以做。目标定在哪里，解决什么问题，我们能做什么，不能做什么，我想我们一定得界定清楚，一定得明确下来。在创造性思维培养中，我们的目标究竟确定在哪里？中学阶段创造性思维培养主要是培养学生创新精神，增强学生问题意识、探究意识、创新意识，要初步形成对创造、对创造过程的大致了解、把握。在这个意义上，我想对我们所谓的成果检验，IQ、EQ，三五年都难解决。我们的目标还应定位在提升学生的问题意识，探究能力，培养创新精神。

3、第三个建议是关注研究成果的可检查性、可测性。我们在研究中，需要对过程进行连续的完善记录，要记录下研究的经过。几天一次，三个月一次，六个月一次，有连续性，包括学生的情感变化。在平时应注意研究资料的积累，包括过程、包括结果。可以是考试，可以是测量，方式多种多样。资料的原始积累，在一段时间里，表现出学生成长发展的可能性，提供学生成长发展的可造性，为科学研究提供可探讨性。由关注结果到关注过程，通过学生成长记录，发现学生成长过程发展。积累原始数据，对课题省级评估，国家级申报都会有很大帮助。研究是可测量的，规范性研究过程中，必须关注每一步我们走过的过程，做好每一个阶段的记录，关注每一步取得的实实在在的成绩。

4、再谈第四个建议。关注课题成果的示范性、可推广性。不光是我们野寨中学，中国农村薄弱学校也最需要我们取得的经验、成果。也就是关注课题的示范性、可推广性。这个课题不仅仅是我们潜山野寨中学受益的事情，但并不期待它可以推广到上海、北京。它的可推广意义，应该是在我们潜山这类农村学校有示范作用、有价值，它的成果、工作本身在同类学校有普遍意义，有推广价值，有社会性。希望我们的成果，对我们改进改善农村教育，提升农村小孩创新思维意识有相当的推广价值，有辐射价值，有积极意义。希望我们教师通过课堂教学改革，提炼出同类学校有推广价值的成果，在现有的条件下，对我们课堂教学的内在结构、人才培养模式的改善有一些可靠的、有效的帮助。

5、要关注研究结果、结论、观点的科学性。

课题研究的过程，得出的结论都应符合客观规律，关键词的把握、界定，结论的表述都要符合科学性的原则，否则课题研究就失去了其存在的价值。

（根据陈玉琨教授在课题组成员培训会上的报告录音整理，未经本人审阅。

                                          主持人：王敬波

                                     关键词：创造性思维   启迪智慧  终身发展

一、问题提出

1、课题背景

   未来智力的竞争主要是大脑思维能力的竞争，即思维的先进性、科学性、深刻性、创造性的竞争。思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。信息化社会，思维比知识更有力量，学会思维是全球共识。在应试教育模式下的中学生，尤其是农村中学的学生，只注重知识的积累，死记硬背，不会思考，思维退化。教会学生思维，提升人的生命质量的价值，是教育改革的方向，是教育的最终使命。无论使学生“学会生存”也好，“学会关心”也好，“学会学习”也好，只有学会思维，学会创造性的思维才是最核心和最首要的。这也就是我们选择本课题的主要背景。

2、意义及价值

   本课题力求根据中学生心理特点和智力发展特征，研究中学各学科的特点，把创造性思维技能训练与中学生心智特征及中学各学科的学习结合起来，激活思维，启迪智慧，提高思维技能，优化思维品质，培养中学生创造性思维能力，为学生终身学习、健康发展，为国家造就可以改变世界的创造型人才奠定坚实的基础。

二、关键词的界定

1、创造性思维。创造性思维是指在学习、科学创造的过程中由已知探求未知，从而获得新思维、新观点、新理论的思维活动。科学家艾尔·生特—格奥尔基说：“创造性思维，就是以不同于别人的方式看同样的事情。”创造性思维并不是少数创造发明者或天才人物才有的，也不是成年人才有的，即使是少年儿童也有创造性思维的表现。曹冲称象是创造性思维，司马光打破水缸救小伙伴更是创造性思维。找到解决问题的新方法，写出具有新意的作文，这些都应当看成是创造性思维的表现。米德指出：“当一个人自己想出、做出或发明了一样新东西，就可以说完成了一次创造性行动。这样看来，一个20世纪的儿童自己发现在直角三角形里，勾股边的平方和等于弦的平方，那么，他就完成了一次跟毕达哥拉斯（首次提出勾股定理的古希腊数学家）一样的创造性行动，尽管这个发明的结果对于文化传统来说等于零，因为这句话早已是几何学的组成部分。”

2、启迪智慧，终身发展。教育的真谛在于：将知识转化为智慧，使文明积淀成人格。教学虽然负载了基础知识和基本技能训练的任务，但教学的基本目的并不在于所谓的“双基训练”，而在于学生在“使用”知识、“欣赏”知识与知识“打交道”的过程中发展学生的思维能力，启迪智慧。学会根据需要猎取知识，主动探索新知识、独立运用知识解决实际问题，学会创造，终身发展。

三、课题的研究主旨

   激活思维，启迪智慧；学会创造，终身发展。

四、课题研究的理论基础

1、格式塔学派的理论

   德国格式塔心理学家韦特海默于1945年发表了名著《创造性思维》，他不仅研究了爱因斯坦等大科学家的思维，还研究了学生解题的思维。他认为创造性思维与对问题中某些格式塔的顿悟有关，打破旧的格式塔，并发现新的格式塔，这就是创造性思维。格式塔学派强调完型，强调整体，强调结构。他们认为，人心中的观念是由顿悟产生的，即打破旧完形，发现新完形。机械的训练不能导致产生新完形，要想产生顿悟，必须引导学生自由地探索，灵活地思考，整体性的看待和考虑面临的问题情境。

2、联想主义的理论

   联想主义理论认为：创造性思维的重点，便是将基础观念元素联合起来，成为新的组织，即将一些平凡的零星观念组合起来成为不平凡的观念，从而可导致创造。这启示我们，创造并不来自于前所未有，而只不过是将原来没有联系的事物建立联系，其产生只不过是需要我们善于联想。

3、发现学习理论

   布鲁纳认为：学生学习的主要方式是在一定的学习情境中，通过自己的探索从而获得问题的答案和形成观念的一种学习即发现学习。发现学习并不只限于那种寻求人类尚未知的事物行为，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。故这种学习有利于培养学生独立思考和发展学生探索新情境的态度。

4、建构主义理论

   建构主义认为：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，它并没有最终答案。这些知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的。学习是通过个体信息加工活动建构对客体的解释、根据自己的经验建构知识的，强调学习过程中学习者的主动性、建构性；强调学习与教学的中心是学习者而非指导者教师；强调学生是信息加工的主体以及知识意义的主动建构者，并提出了知识结构的网络模式。

5、人本主义的理论

   人本主义宣称：创造是人的潜力，社会上健康的人都具有创造的潜力，，人人都为寻求实现自己愿望而努力从事创造的行为倾向。当代人本主义心理学的主要代表人物罗杰斯强调学生的主体性，认为：有意义学习是唯一能够有意义地影响行为的学习。这种学习的过程是一个自我发现、自我调节的过程，它是透过个人真实的体验来调节的学习，无法由他人传达。在有意义学习的过程中，没有规定时间，也没有终点。学生在课堂内外都不断地去主动涉猎、整理知识，清除困惑和解决问题。通过这种方式学习到的知识，有机地融汇到学生的整个个性结构中。

6、维果斯基的发展理论

   维果斯基强调奠定人类思想与理解——包括创造力——的社会与文化交互作用，他将创造性思维与活动分为三个主要阶段，提出了一个创造性想像发展模型：始于儿童的象征性游戏，发展至受意识控制的心理机能，受内部语言与概念发展的影响。其中，想像与思维的联结始于青少年，至成年期而臻成熟。处于青少年期的中学生，正是思维训练、优化思维品质、培养创造性思维能力的最佳时期。

四、研究目标与方法

1、研究目标

① 培养创造型人才。结合中学各学科内容的学习，让学生学会思维，学会像科学家那样思考问题，即养成科学家的思维方式，探索创新，终身发展。

② 课题研究与中学各学科内容的教学结合，推动教师转变角色成为一个研究者，促进教师的专业发展。

2、方法

① 研究方法： 访谈法、主要理论研究法、观察法、问卷法、对比实验法、行动研究、个案研究等。

② 教与学的方法：合作学习、发现法、案例教学法、启发式、头脑风暴法、检核表法、ARIZ创造法、NM—T形思考法、信息交合法、属性列举法等。

五、研究内容

①      中学生心智特征、思维发展水平和思维品质

②      创造性思维技能

③      中学各学科特点与创造性思维培养的途径与方法

六、研究过程

1、前期准备工作（2003年9月——2003年11月）

①      问卷调查，摸底了解，选择课题；

②      搜集资料，确定课题，构建课题的框架，编写校本教材《中学生创造性思维读本》；

③      进一步完善我校教育科研管理制度，启动“校本教研”；

④      对本校教师进行校本培训，提高教师科研意识、科研能力和科研水平。

2、实施步骤（2003年12月——2004年12月）

①      2003年12月—2004年9月课题的申请和报批阶段。

 关键词的界定、理论基础的确定、研究成果的预测和论证、课题的申报。

② 2004年9月—2004年12月课题的组织和准备阶段。

与校外科研机构、专家合作协议的签订、课题组的成立、实验班的确立、方案计划的制订以及课题资料的搜集等。

③ 2005年1月—2005年2月课题实验前测阶段

中学生智商（IQ）测试、中学生情商（EQ）测试、中学生思维品质测试、中学生创造人格测试、中学生创造性思维测试以及中学生人文素质测试等，同时建立前测档案。

④ 2005年2月—2005年12月课题的实验阶段

a. 主持人结合校本课程开发，选1—2个实验班，以问题为中心，采用案例教学法、合作学习方式，并辅以必要的活动进行创造性思维技能训练；

b. 课题组成员确定一个实验班和一个对照班，根据本学科的特点，在实验班有针对性地进行创造性思维能力培养的实验；

课题组成员在实验阶段，应注意观察分析，收集典型案例，对照比较，及时总结，撰写实验报告或论文。

⑤ 2005年10月—2005年11月课题实验后测阶段

  数据分析（与前测对照比较）、自测自评。

⑥ 2005年11月—2005年12月结题阶段

  收集整理记录、撰写个案调研报告和专题论文。通过专家的评估验收，顺利结题。

⑦ 2006年1月—2006年6月申报国家级课题

  在本课题取得阶段性成果、顺利结题的基础上，申报国家级课题。课题组成员在所在学科组内推广第一阶段所取得的成果，全员参与，各学科教学以培养学生创造性思维能力为目标。各学科组编写一本校本教材：《学科与创造性思维》。

七、预期的研究成果

1、学生思维品质跟踪记录；

2、学生的体验心得；教师的实验心得；

3、个案研究报告；实验报告和成果；

4、专题论文；

5、创造性思维技能训练教材：《激活灵感——中学生创造性思维读本》

八、完成课题研究的可行性分析

1、各级领导的关心和支持，学校新的领导班子非常重视教科研，课题研究所需经费有一定的保障。

2、与华东师范大学教育管理学系签订了合作协议，课题研究始终在郅庭瑾博士等专家的指导下实验。

3、学校已正式启动了“校本培训”、“校本教研”和“校本课程开发”，积累了一定的经验，取得了一些成果。

4、课题主持人教科研主攻方向就是“作文教学与学生思维能力的培养”，近几年又集中自学了现当代教育学、心理学、思维学、创造学及世界课程与教学新理论等方面的论著，具有一定的理论素养和教科研实践经验，有信心、有能力完成课题的研究、实验与推广。

5、课题组的其他主要成员都是本校各学科的一线骨干教师、学科带头人，也有青年教师，老中青结合。理论水平高，经验丰富。他们的加盟，有助于本课题在各学科组内实验与推广。

6、校图书馆藏书7万余册，其中5万余册是在省示范高中创建过程中新添置的。主持人私人藏书4千余册，多为近几年自购的教育学、心理学、思维学、创造学等方面的书，再加上现代化的通讯网络，这些都为课题研究提供了充分的资料准备。

九、课题组分工情况

   主持人负责课题的构建，理论研究，资料搜集，创造性思维技能教材的编写，主持、组织并参与课题的实验、宣传与推广。

课题组其他成员负责课题在本学科组的实验、宣传与推广。

十、课题研究中存在的问题

1、由于升学压力，学生参与程度和积极性可能受到一定影响，家长、社会的认同度不一定高。

2、应试教育时期形成的教学观念使大多数教师缺乏自主性和创造精神。

3、科研经费不足也是困扰课题研究的一个重要因素。

   附；课题组成员阅读书目：

1．朱智贤、林崇德：《思维发展心理学》，北京师范大学出版社，1995。

2．林崇德：《学习与发展》，北京师范大学出版社，2000。

3．丁润生等：《现代思维科学》，重庆出版社，1997。

4、苏富忠：《思维科学》，黑龙江人民出版社，2002。

5．周冠生：《形象思维与创新素质》，上海教育出版社，2002。

6．田运：《思维科学简论》，北京工业学院出版社，1985。

7．袁振国：《教育新理念》，教育科学出版社，1998。

8．郅庭瑾：《教会学生思维》，教育科学出版社，2002。

9．丁家乐：《现代教育心理学》，广东高等教育出版社，2004。

10．张景焕：《培养创造力》，山东教育出版社，2003。

11．郭有遹：《创造心理学》（第3版），教育科学出版社，2002。

12．（美）A·J·斯塔科《创造能力教与学》（第2版）华东师范大学出版社，2003。

13．赵承福等：《创造教育研究新进展》，山东人民出版社，2002。

14．王华斌：《全脑学习》，中国国际广播出版社，2003。

15．彭华生：《语文教学思维论》，广西教育出版社，2000。

16．卫灿金：《语文思维培育学》，语文出版社，1999。

17．任梓辉：《数学思维论》，广西教育出版社，2001。

18．田世昆等：《物理思维论》，广西教育出版社，1999。

19．．高锦岳等：《物理学发展中的创新思维选例》（第一辑）吉林大学出版社，1999。

20．陈龙安：《创造性思维与教学》，中国轻工业出版社，1999。．

主持人：王敬波

一、课题名称：中学生创造性思维能力的培养

二、研究对象及研究范围

1、创造性思维技能；

2、高中生心智特征、思维发展水平和思维品质；

3、高中各学科特点与高中生创造性思维能力培养、思维品质优化的途径和方法

三、研究目的和意义

1、培养创造型人才。结合高中各学科内容的学习，让学生学会思维，学会像科学家那样思考问题，即养成科学家的思维模式，探索创新，终身发展。

2、课题研究与高中各学科内容的教学结合，推动教师转变角色成为一个研究者，促进教师的专业发展。

3、教会学生思维，提升人的生命质量的价值，是教育改革的方向，是教育的最终使命。通过课题组成员的实验、宣传、示范、推广，全员参与，全校各学科教学以培养学生创造性思维能力为目标。

四、课题构架

A．一个目标：培养创造型人才

根据中学生心理特点和智力发展特征，研究中学各学科的特点，把创造性思维技能训练与中学生心智特征及各学科的学习结合起来，激活思维，启迪智慧，提高思维技能，优化思维品质，培养中学生创造性思维能力，为学生终身学习、健康发展，为国家造就可以改变世界的创造型人才奠定坚实的基础。

B．两大信念：

一是坚信人人都有创造的潜力。

人本主义宣称：创造是人的潜力，社会上健康的人都具有创造的潜力，人人都有为寻求实现自己愿望而努力从事创造的行为倾向。创造并不神秘：它不是少数创造发明者或天才人物才有的，也不是成年人才有的，即使是少年儿童也有创造性的表现。曹冲称象、司马光破缸救同伴不就是创造性的表现？找到解决问题的新方法，写出具有新意的作文，都是创造性的表现。另外，创造并不是从无到有，而是将已有的有关信息“重新组合”。日本学者扇田博元认为，创造是“从旧价值体系中引出新价值，把不同事物经过充分地有机组合而成的新的精神机构。”阿波罗庞大计划中就没有一项新发明的自然科学理论和技术，都是现有技术的综合运用。

二是坚信教育可以激活人的创造性思维能力。

郅庭瑾博士认为：大量的事实和科学研究的成果已经证明了思维训练的有效性，亦即思维是可以教会，能够通过教育得以改善和提高的。20世纪40年代，在西方发达国家就开始了思维训练。1939年美国通用电器公司对其职工开设了“创造工程培训课”，职工的创造发明能力有明显提高。由于“头脑风暴法”的切实可行和卓有成效，奥斯本被誉为“创造学之父”。由于卓有成效地对职工进行创造性思维和技法教育，日本国民每年向专利厅申请专利的项目早已达到60万件。全世界的发明，每三人当中就有一个日本人。委内瑞拉率先成立“智力开发部”，全国有10多万名思维学教师，政府以法律形式明文规定，每个小学生每星期必须用2个小时的时间，来学习和训练自己的思维技能。国内和台港地区在创造性思维训练方面也做了一些有益的探索，且初见成效。英国科学家霍伊尔（F·HOYIE）说：“今日不重视创造性思维的国家，则明日将为沦为落后国家而羞愧。”尼克松曾在答记者问中说过，一个国家的先进，关键在“管理”，要开拓视野，扩大知识面，提倡立体思维，无疑地将有利于智力的开发。由此可见，创造性思维教学不仅是可行的，而且是必要的。

两大信念是“培养创造型人才”这个中心目标赖以支撑的理论基础。

C．三条原则：

在活动中自主建构；

在交流中合作发展；

在质疑中探究发现。

① 在活动中自主建构

传统教学是单一的课堂讲授，教师是“知识的拥有者”，是“真理的化身”，是“权威”，拥有语言和思维的霸权，教代替了学，学生只是复制式的被动接受，其结果是学生主体性的丧失，没有积极的情感体验，更谈不上高层次的思维活动。因此，我们必须拓宽课堂教学渠道，代之以生动活泼的形式，丰富多彩的活动，提供有利于创造的环境，激发动机，唤醒潜能，让学生实质性的参与教学进程，在活动中自主建构，在解决问题中学习，在学习中自我监控，自我调节，在学习中获得积极的情感体验，有效的优化学习品质，提高思维能力。

② 在交流中合作发展

应试教育模式下的学生关注的是考分和考试名次，学生是孤立性的学习，是个体间近乎残酷的竞争式学习。其结果很有可能导致学生人格的缺陷：冷漠、自私、狭隘和孤僻。为此，我们提倡“合作学习”，即以5—7人为一组，让不同层次的学生在一起，为了完成共同的任务，分工合作，人人参与，相互讨论生成，资源共享。小组成员在讨论中合作，在合作中发展，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，提高学生的竞争意识和竞争能力。提升学生的生命质量和适应在未来激烈竞争社会的生存能力。

③ 在质疑中探究发现

传统观念认为，知识是客观的，掌握了知识，便掌握了世界的运转法则，便具有了支配世界的力量。教学就是灌输书上的知识、结论，学生只是接受知识的“容器”，以识记、理解和掌握知识为唯一目的，其后果是，学生的问题意识、创新意识不足，“有分数，没有能力；有能力，没有思想；有思想，没有个性”，有知识没有智慧，有文化没有素养。思维始终是由问题开始的，而问题是从怀疑产生的。“怀疑是智慧之母”。李四光说：“不怀疑不能见真理。”费尔巴哈说：“新知识从怀疑中产生。”教学中，我们应该鼓励学生不迷信书本和权威、不受传统观念的束缚，敢于怀疑并提出不同的见解，以解决问题为中心，引发学生的好奇心，激趣，质疑问难，在追问中批判否定；在探究中体验发现；在探索中掌握方法，发展情感和态度，磨练意志，学会认知，学会创造，终身发展。

三条原则实质上就是教学方式的转变，由注重教师的“教”，到引导学生“学”，教师的职责就是创设情境，设计问题，组织活动，引导学生在“自主、合作、探究”式的学习方式中建构、发展、发现，创造性地“有意义学习”。

D．四个步骤：问、想、做、评

这是台湾学者陈龙安的“爱的”（ATDE）创造性思维模式。

① 问

教师设计式安排问题的情境，提出创造性思维的问题，以供学生思维，特别重视收敛性问题及发散性问题，也就是提供学生创造性思维与问题解决的机会。

② 想

教师提出问题后，应鼓励学生自由联想，发散思维，并给予学生思维的时间，以寻求创意。

③ 做

利用各种活动方式，让学生做中学，边想边做，从实际活动中寻求解决问题的方法，而能付诸行动。

在这一阶段中，不同的活动方式，是指写、说、演、唱等实际操作或活动。

④ 评

即指教师共同制定评估标准，共同评鉴，选取了最恰当的答案，相互欣赏尊重，使创造性思维由萌芽而进入实用阶段。在此阶段，所强调的是师生相互的反馈与尊重，也是创造性思维“延缓判断”原则的表现。

四个步骤实质上就是教学模式的转变，由教师“填鸭式”的满堂灌，到问、想、做、评结合，让学生在解决问题过程中，学会探求思考，并付诸行动，想中做，做中学，通过师生共同评鉴，相互鉴赏，巩固创造成果，激发更大的创造热情。

F．五个结合：

归纳思维与演绎思维的结合

分析思维与综合思维的结合

发散思维与聚合思维的结合

历史思维与逻辑思维的结合

逻辑思维与非逻辑思维的结合

① 归纳思维与演绎思维的结合

归纳思维的前提是个别性的知识和材料，但经过科学的归纳后，再形成新的一般性的结论。演绎的思维方式是从一般到个别，由抽象到具体的运动。即它的前提是抽象的一般性知识，而它据此得出的结论是个别的具体，是对具体事物的科学思维的具体。

教学策略之一，就是在教学中力求做到归纳思维和演绎思维的结合，既要引导学生运用归纳法抓住矛盾的特殊性、个性，又要运用演绎法，把握矛盾的普遍性、共性，真正做到从个别到一般，再从一般到个别，从而更好把握事物的本质与规律。

② 分析思维与综合思维的结合

分析思维是以具体材料和事实为基础的，是从思维的具体到思维的抽象；综合思维是把一般与个别、本质与现象、规律与外部形态相结合，从思维事物的内部本质出发，去认识事物的外部表现及其整体的思维运动。

教学策略之二，就是在教学中力求做到分析思维和综合思维的结合，引导学生学会分析具体事物的现象与本质，学会综合从现象和个别事物中得出一般结论。既避免只见树木不见森林，又不会只见森林不见树木。分析—综合—再分析—再综合的不断深化，就是创造性思维的发展过程。

③ 发散思维与聚合思维的结合

发散思维从同一信息源中产生出大容量的输出信息，使思维在不同的方向产生辐射和转移，从而衍生出多种不同的思维结果，聚合思维以某种研究对象为中心，将众多的思路和信息辐聚于这个中心，通过比较、筛选和认证，从中得出现有条件下解决问题的一种最佳方案。

教学策略之三，就是在教学中，力求做到发散思维与聚合思维的结合，引导学生围绕问题的解决，多方发散，立体思考，从多方位、多角度、多侧面、多层次寻找目标信息，探索解决问题的计谋和方略，“聚合”收束，对发散思维所取得的多种答案进行综合、比较、集中、求同，选择最佳的解决问题的方案。

④ 历史思维与逻辑思维的结合

历史思维是指按对客观事物认识的历史进程和规律，来揭示事物本质和规律的思维方法。逻辑思维则要撇开历史进程中的曲折性和偶然性因素，通过对事物发展历史进程的基本线索进行思维和研究，抽象出它的本质和规律，并用概念体系将它再现出来。

教学策略之四，就是在教学中，力求做到历史思维和逻辑思维的结合，尊重历史过程，追踪历史足迹，依据必然的逻辑关系，揭示事物的本质和规律。

⑤ 逻辑思维与非逻辑思维的结合

逻辑思维是以语法和语义学为基础，以概念为出发点，经过判断和推理得出最后结果的思维形式，即人们通常所指的形式逻辑。非逻辑思维是指不以概念作为出发点，也没有严格的判断和推理，更不借助语法和语义学，仅凭联想、想像、幻想、直觉和灵感而得到逻辑思维所得不到的意外结果的思维形式。

教学策略之五，就是在教学中力求做到逻辑思维与非逻辑思维的结合，既要引导学生开发右脑，激活潜能，敢于联想，大胆想像，摆脱和冲破逻辑思维的束缚，借助直觉和灵感产生大量的新创意；同时又要引导学生借助于严密的逻辑思维对非逻辑思维产品进行审核筛选和加工制作，使之成为真正富有价值的成果。逻辑思维和非逻辑思维的结合，就是促进左右脑健康协调地发展，进而促进学生身心与智能的全面发展。

五个策略，实质上就是创造性思维教学策略，即根据不同学科、不同内容的特点，灵活运用五个策略，在教与学的过程中，引导学生学会思维、学会辩证地创造性地思维。

G．六大解放：

要培养“创造型”人才，就必须解放学生的创造力。如何解放学生的创造力？著名教育家陶行知先生曾提出“六大解放”的主张：

1、解放眼睛，敲碎有色眼睛，教大家看事实。

2、解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通。

3、解放双手，剪去指甲，摔掉无形手套，使大家可以执行头脑的命令，动手向前开辟。

4、解放嘴，使大家可以享受言论自由，摆龙门阵，谈天，谈心，谈出真理来。

5、解放空间，把人民与小孩从文化鸟笼里解放出来，飞进大自然大社会去寻觅丰富的食粮。

6、解放时间，把人民与小孩从劳碌中解放出来，使大家有点空间，想想问题，谈谈国事，干点于百姓有益的事，还要有空玩玩，才算是有点做人的味道。

有了六大解放，创造力才可以尽量发挥出来。

姚远富指出：“六大解放”的主张道出了教育的本旨——教育首先要解放人，而不是束缚人，更不是压抑人、压制人。教育要解放人的身，使人的身躯和四肢健美的发展；教育要解放人的心，使人脑敢想，人手敢干，人眼敢看，人嘴敢说——使人敢于创造；教育要解放人的时间空间——生存的环境，解除压抑甚至压制，还给人自由的天地。卢梭说，人是生而自由的，人的最高权利也是自由的。由此，他反对一切的束缚，封建的，宗教的，经院主义的，成人意志的，主张解放儿童的一切，用自由教育（又称“文雅教育”、“博雅教育”）培养自由的人。的确，只有处在自由的氛围中，才能充分发挥人的个性、潜能，才能充分地创造。教育“要让孩子走在我们前面，而不是走在后面”，只要孩子不是走邪路，我们就不必去“扶掖”、去纠正。让孩子充分地向各个方面发展，进行绚丽多彩的创造吧。

“六大解放”也就是创造性思维教学追求的最高境界：解除束缚，尊重个性，激活潜能，解放创造力，培育创造型人才。

五、课题提出的背景

   我的教科研路子比较窄，主要是从事作文教学的研究，CN刊号上发表的论文，都与作文教学有关。

   我的作文教学研究的历程经历了两个阶段：先是致力于材料作文系列的专题研究。针对学生的习作的失误，每次抓住一个突出的共性问题，有针对性地进行专题评讲，系统地概括地总结出材料作文写作的一般规律，又有方法的指导，理论与实践相结合，力求做到科学性、实用性、时效性、可操作性的统一。一次作文评讲，稍加整理就是一篇论文。当时还有这样一个想法，每次评讲，分则是单篇论文，形成系列，合则成了一本书。

   后来，我又改变了初衷，觉得自己发表的这些东西，还仅仅是停留在自己的教学实践的经验总结上，能不能再上一个档次？能不能站在学科发展的前沿从宏观上把握、领悟作文教学的真谛？于是，我又把作文教学研究的主攻方向调整为“作文教学与学生思维能力的培养”。通过作文教学不断促进学生思维能力的发展，不断优化学生的思维品质。

   我为什么把作文教学研究的重点放在如何培养学生思维能力上呢？

   因为在人的智力结构中，思维居于核心地位，是整个智力活动的最高调节者，给各种智力活动以深刻的影响，如果没有思维的积极参与，智力活动将停留在较低的层次和水平上，甚至难以进行。

   美国的布莱克斯利深入考察了人类文明过程与思维方式变革之间的关系，提出了人类思维方式的三次革命：

第一次是左脑革命，这个过程实际上是人类思维从原始走向逻辑思维的过程，是以左脑逻辑思维协同右脑形象思维的一次革命；

第二次是计算机革命，计算机的出现使人类的左半脑得以解放，人可以把信息的收集处理和逻辑运算交给计算机；

第三次革命是开发人的右脑，完成计算机所不能完成的工作——创造性活动。其依据是，即使是未来计算机也难以和人类的右脑那种视觉形象化、空间化、全方位性、情绪性、直觉灵活性、创造性等非语言思维能力所比拟，计算机还必须依附于人，通过人工智能系统进行有限的工作。

   英国科学家培根提出的“知识就是力量”的口号，在漫长而黑暗的中世纪像一盏黑夜中的明灯，驱散了愚昧和无知的浓雾，照亮了千百万人的心灵，那么在信息化社会，智慧（思维能力）比知识更有力量。

因为信息化社会，新知识、新技术、新信息与日俱增，说“知识爆炸”一点也不过分，知识更新的速度越来越快。技术每年的淘汰率是20%，也就是说，技术的寿命周期平均只有5年。有资料表明，15年来，美国淘汰了8000种职业，同时也诞生了6000种新的职业。另外信息高速公路与知识库、信息库的沟通，使人们可以方便地获得所需要的知识，提高了知识社会化的水平。在网络面前，已经没有地域的概念，资源共享，信息应用、互相联系与交流所受到的时间与空间的限制，已荡然无存，信息的垄断将成为历史，智力不再是知识的简单积累，思维能力比知识更重要，创造力比记忆力更重要。 学会思维是全球共识。

同时，本人有感于应试教育模式下的中学生，尤其是农村中学的学生，只注重知识的积累，死记硬背，不会思考，思维退化。而未来智力的竞争主要是大脑思维能力的竞争，即思维的先进性、科学性、深刻性、创造性的竞争。思维作为一种能力和品质，作为人的智力核心，它是人的智慧的集中体现，而教会学生思维，尤其是教会学生创造性的思维，是教育改革的方向，是教育的最终使命。鉴于此，2003年9月我正式向学校请求并获批准领衔主持校本课程开发，着手编写一本校本课程教材：《激活灵感——中学生创造性思维读本》，率先把思维作为一门课程开设。《中学生创造性思维能力的培养》作为安徽省教育科学研究重点项目，向安徽省教育科学规划领导小组申报立项，经省教育科学规划领导小组办公室组织有关专家评审，并报省教育科学规划领导小组和省教育厅审查批准，确定本课题为2004年度省教育科学规划立项课题，编号为“JG04079”。

六、本课题的管理部门

  全面管理：安徽省教育科学规划领导小组办公室

  协助管理：安庆市教育科学规划领导小组办公室

  日常管理：安徽省潜山野寨中学教育科学研究室

～★吾校野中，面诗崖涑玉，依山谷流泉，莘莘学子，诵读弦歌，天籁之居，得其所哉★～