特级教师：王敬波老师档案——作品选录（六）

作文教学应当注重学生思维能力的培养

安徽省潜山野寨中学   王敬波

(2002年6月10日·桐城)

    先简单地介绍一下自己从事教科研的历程：

    我的教科研的路子比较窄，主要是从事作文教学的研究，CN刊号上发表的论文，都与作文教学有关。

    我的作文教学研究的历程经历了两个阶段：

    先是致力于材料作文系列性的专题研究。针对学生习作的失误，每次抓住一个突出的共性问题，有针对性地进行专题评讲，系统地、概括地总结出材料作文写作的一般规律，又有方法的指导，理论与实践相结合。力求做到科学性、实用性、时效性、可操作性的统一。一次作文评讲，稍加整理就是一篇论文。比如，学生一看到写议论性的材料作文，一下笔就是读后感，事实上议论性材料作文，也还有读后感和读后评之别，要求不同，写法有别，于是《“明体”、“合体”是前提》发表于1993年第8期《阅读与写作》；命题者提供的材料，往往对习作的中心作定向性限制，但这种限制又有不同，或是从内容上对习作的中心加以限制，我们称之为“中心定向式”；或是从形式上对 习作的中心加以限制，我们称之为“类比多向式”。于是《分清类型选角度》在《教学月刊》（中学文科版）1992年7、8期合刊上发表；针对学生习作拟题的失误，我认真作了一次评讲，于是《谈材料作文的拟题》发表在1993年1、2期《安徽教育》合刊上，其他如《钧玄提要立主脑》、《理清关系巧结构》等文都是每次评讲后整理而成的。当时还有这样一个想法，每次评讲，分则是单篇论文，形成系列，合则成了一本书。

    后来，我又改变了初衷，觉得自己发表的这些东西，还仅仅是停留在自己的教学实践的经验总结上，能不能再上一个档次？能不能站在学科发展的前沿从宏观上把握、领悟作文教学的真谛？于是，我又把作文教学研究的主攻方向调整为“作文教学与学生思维能力的培养”。通过作文教学不断促进学生思维能力的发展，不断优化学生的思维品质。包括两个方面：

    一是遵循中学生思维活动的规律，力求使作文题型的设计适应中学生智力发展的需要。以想象作文培养学生思维的独创性；用类比式、归纳式、思辩式作文题型，培养学生思维的深刻性；在限定时间内用分解系列题型，一卷多篇作文培养学生思维的敏捷性。这一系列，是读了《语文学习》原主编范守纲先生的一篇文章后确定的。发表在《作文成功之路》1994年7、8期合刊及1996年2月增刊上的两篇论文：《高中看图分解系列题型考场易见文题题解及构思示范》、《思辩性议论文题型考场易见文题题解及构思示范》和未发论文《怎样写类比型议论文》、《求同辨异立主脑——谈归纳式文题的写作》，反映了这方面的研究成果。

    二是在审题、立意、选材、布局谋篇的过程中，注重学生创造性思维能力培养：充分发挥教材“例子”的作用，读写结合，培养学生求同思维能力——模仿“入格”；多向分析、立体思考，培养学生发散思维能力——打开思路；突破常规，反弹琵琶，培养学生求异思维能力——探索创新。发表在2000年第9期《语文教学通讯》上的《作文教学中学生创造性思维能力的培养》和江苏省社会科学院主编的会刊《学海》2001年第6期上的《借鉴是为了创新》，未发表论文《作文题型设计与创造性思维能力的培养》等反映了这方面研究的成果。

    我为什么把作文教学研究的重点放在如何培养学生思维能力上呢？

    因为在人的智力结构中，思维居于核心地位，是整个智力活动的最高调节者，给各种智力活动以深刻的影响，如果没有思维的积极参与，智力活动将停留在较低的层次和水平上，甚至难以进行。

    美国的布莱克斯利深入考察了人类文明过程与思维方式变革之间的关系，提出了人类思维方式的三次革命：

    第一次是左脑革命，这个过程实际上是人类思维从原始走向逻辑思维的过程，是以左脑逻辑思维协同右脑形象思维的一次革命；

    第二次是计算机革命，计算机的出现使人类的左半脑得以解放，人可以把信息的收集处理和逻辑运算交给计算机；

    第三次革命是开发人的右脑，完成计算机所不能完成的工作——创造性活动。其依据是，即使是未来计算机也难以和人类的右脑那种视觉形象化、空间化、全方位性、情绪性、直觉灵活性、创造性等非语言思维能力所比拟，计算机还必须依附于人，通过人工智能系统进行有限的工作。

    英国科学家培根提出的“知识就是力量”的口号，在漫长而黑暗的中世纪像一盏黑夜中的明灯，驱散了愚昧和无知的浓雾，照亮了千百万人的心灵，那么在信息化社会，智慧（思维能力）比知识更有力量。

    因为信息化社会，新知识、新技术、新信息与日俱增，说“知识爆炸”一点也不过分，知识更新的速度越来越快。技术每年的淘汰率是20%，也就是说，技术的寿命周期平均只有5年。有资料表明，15年来，美国淘汰了8000种职业，同时也诞生了6000种新的职业。另外信息高速公路与知识库、信息库的沟通，使人们可以方便地获得所需要的知识，提高了知识社会化的水平。在网络面前，已经没有地域的概念，资源共享，信息应用、互相联系与交流所受到的时间与空间的限制，已荡然无存，信息的垄断将成为历史。智力不再是知识的简单积累，思维能力比知识更重要，创造力比记忆力更重要。

    因此，未来智力的竞争主要是大脑思维能力的竞争，即思维的先进性、科学性、深刻性、创造性的竞争。高中新《语文教学大纲》指出：“在语文教学中要重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，尤其重视创造性思维的培养。”可见在语文教学中注重学生思维能力的培养是非常必要的。作文教学中如何促进学生思维能力的发展，不断优化学生的思维品质呢？我的具体做法是：

   一、力求使作文题型设计适应中学生智力发展的需要。

    从作文命题开始，有意识地遵循中学生思维活动的规律，设计适应中学生智力发展需要的作文题型，培养学生思维的独创性，深刻性和敏捷性。

    ㈠用想象作文培养学生思维的独创性

    思维的独创性的突出特点在于创造出有别于他人的新观点、新见解、新形象。见人所未见，发人所未发，言人所未言，道人所未道，以红砖的用途为例，一个说：“可以用来盖房子、建教室、修烟囱，铺路面……”另一个说：“不！还能压纸，垫书架、还可以充当自卫的武器……”显然，前者的回答，把红砖的用途局限于“建筑材料”的范围，属于求同思维，后者的回答系红砖的非正常用途，属于求异思维，也就是我们常说的创造性思维。

    创造性思维的独创性，并不是少数创造发明者或天才人物才有的，也不是成年人才有的。即使是少年儿童也有独创性的表现。曹冲称象是独创性，司马光打破水缸救小伙伴更是独创性。找到解决问题的新方法，写出具有新意的作文，这些都应当看成是独创性的表现，我们在教学中应当注意发现、引导、优化学生的思维品质。

    创造性思维是创造发明的催化剂，加减运算，通常都是从低位到高位依次运算，有人反过来，从高位到低位运算，于是快算法产生了。

    人们很早就知道电能产生磁性，唯有法拉第反过来想知道磁性能产生电，于是电磁感应定律创立了。

    赫伯布斯看到除尘器把灰尘吹走行不通的事实，运用逆向思维，发明了现在使用的吸尘器。

    如何在作文教学中培养学生思维的独创性？

    情境作文，幻想作文，扩写、续写，提供一个抽象图形要求学生合理地想象等想象作文题型，是培养学生思维独创性的最好形式。

    章熊说：“想象作文既测试考生的想象力，也测试考生描绘一个画面的基本功。”想象作文就是根据已知的事物，推测、设想未知的事物，放开思维空间，扩散思维，从而创造出崭新的艺术形象。

    有人把想象比喻为创造性思维的翅膀。但在20世纪以前，一般人都不承认想象力有认知作用，因而也就否认了思维想象的存在，在教育内容和教育方式的设计上，从来不考虑培养想象力的需要。这种愚昧的教育思想，严重地抑制了学生们想象力的发展。后来经过爱因斯坦等许多著名科学家对想象力的深刻阐述和大力宣传，人们才逐步认识和肯定了想象是一种重要的思维能力。

    爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”，“想象力是科学的实在因素”。

    因提出量子假说而获得1918年诺贝尔物理学奖的德国著名物理学家普朗克说：“每一个假设都是想象力发挥作用的产物”。

    日本发明大王中松义郎说：“独创工作要求良好的想象力”。

    大政治家、大军事家拿破仑也说过：“想象力统治着全世界”。

    想象力的贫乏，思维的独创性也就无从谈起。

    现将常见的想象作文题型举例如下：

    1、情境作文

    情境作文，是近年来由外国传入的一种作文训练方式。它是先设计一种生活蓝图，要求作文的人设身处地的针对这种特定的情境写出文章来。由于提供了具体的生活，容易使学生展开思路，激发情感，合理想象。

   [ 题例 ] 大街上，车水马龙，慢车道上的自行车队伍更显得拥挤，突然，甲把乙撞倒了。

    ①假如甲和乙是同学关系；

    ②假如甲和乙互不相识；

    ③假如乙是甲的上级或师长；

    ④假如甲和乙虽相识却曾有过矛盾。

    请根据上面四种假设的情况，分别写出甲和乙当时的表情、语言动作，每种情况不少于100字。

    特定情境的设置，为同学们展开想象，提供了广阔的空间。

    2、幻想作文

    幻想作文也是一种常见的训练方式，因为幻想是科学的母亲，是发明家的摇篮，是伟大的理想的翅膀，没有幻想就没有发明创造。当然，幻想不是瞎编乱造，它要有一定的科学因子。

   [ 题例 ] 太空旅游

      如果有时间机器

    3、提供一个故事的开端或中间或结尾，要求续写或补写。

    4、提供一个故事梗概，要求扩写。

    思维独创性的考查，也是高考命题者经常测试的重点内容之一。例如：

    1986年上海高考作文题：“二000年回母校”

    1990年全国高考小作文描写孪生姐妹的肖像

    1991年全国高考小作文根据“圆”想象描绘一个画面

    1999年全国高考大作文题“假如记忆能移植”

    想象作文贵在新颖，与众不同。以关于“圆”的想象作文为例，一般考生很容易由月亮想到霞光万道的旭日，想到生机勃勃的地球。这固然不错，但容易陷于雷同。但当年有很多考生的文章取材新颖，如把“圆”想象成：狂风暴雨中的小伞；月光下平静的湖面；巍巍的电视塔；蹦跳的小足球；白色的蘑菇；碧绿的仙人球；瑰丽的肥皂泡；墙壁上的蜘蛛网；甲午海战的炮口；家乡倒影于水面的石拱桥等。

    近几年高考题中出现的淡化文体，要求宽泛的作文题，“假如记忆能移植”等，亦可视为培养学生思维独创性的题型。

    ㈡、用类比式、归纳式、思辩式作文题型培养学生思维的深刻性

    思维的深刻性是指思考问题时能透过事物的表面现象，抓住本质，掌握规律，揭示事物的多种关系，预见事物发展的进程，不就事论事，浅尝辄止。

    培养用学生思维深刻性的题型有：

    1、归纳式命题

    归纳式的作文题，要求从许多同类的个别事物中找出它们的共同点，概括出一般原理、原则和规律，是从特殊到一般的一种思维活动，归纳属于求同思维，归纳求同能够帮助我们从事实材料中找到一般本质或规律性的东西，形成文章的中心思想。

    归纳式作文有两种形式：

    a. 异中求同型

    相异的事物，有时形异而质同，因为形式的差异，往往蕴含着精神的一致。异中求同，就是从表面上差异极大的事物中找出它们本质上的共同点，这个共同点就是立论的基础。例如：

    读下面两首诗，联系实际写一篇议论文，谈谈自己的看法：

    ①天子重英豪，文章教尔曹。万般皆下品，唯有读书高。

    ②的士赚钱易，个体利难敌。万般皆上品，唯有读书低。

    两首诗对读书的看法截然相反，但内质相同：都反映了以利已主义为思想基础的价值观。因为“学而优则仕”，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，读书可以做官，拥有金钱、美女，当然“唯有读书高”了；如今读书不一定做官，又由于体脑倒挂，“写书的不如卖书的”，“拿手术刀的不如拿剃头刀的”，不能赚钱，读书无用，当然是“唯有读书低”了。“读书无用论”实质上就是“读书做官论”的翻版。文章据此立论，联系实际，列现象、找原因、揭危害、析实质、提办法，才算切题。

    若全力批驳②的观点。力主读书高，或写成功之路千万条，读书可以出成绩，干个体也成功，均离题。

    b. 同中辨异型

    同中辨异，就是从事物的共性中分辨出个性，从表面上极为相似的事物之间，找出它们本质上的差异点，重在培养辨异能力。描述人物千人一面，说明不能抓住事物的特征，就是因为缺乏辨异能力。1990年高考小作文要求对一对孪生姐妹作肖像描写，既要抓住“孪生”，从相貌、身材、服饰上显示“同”；更要扣住“异”，从性格气质上显示“不同”。从所给材料看，一个活泼好动、急躁娇气；一个显得文静、爱动脑筋。于此可见，学生辨异能力的培养也不可忽视。

    有这样一道多则材料作文题：

    请以《邯郸学步》和《东施效颦》两则寓言为材料，写一篇针砭时弊的600字左右的议论文。

    这两则寓言都是讲学习、效法的问题，但是如果不能辨异，找出两则材料的不同点，就很难写出针对性强，有见地的文章。仔细比较辨析，两个寓言的侧重点还是有所不同的；

    《邯郸学步》主要说明学习好的东西，也要注意合适的条件和适当的方法，如果学不得法，效果就会适得其反。

    《东施效颦》主要说明，学习，要选择有用的东西作为榜样，如果忽略其长处而采取其短处，以糟粕为效法对象，则更为有害，比起“邯郸学步”就愈加等而下之了。

    立论时，我们扣住二者之“同”，确定文章的中心议题：谈学习、效法问题。

    论述时则照应二者两个不同侧重点，以确立两个分论点；

    甲、学习人家好的东西要从自己的实际条件出发，要讲究方法；

    乙、学习还应有所选择，不能把麻子当酒窝。把糟粕当作效法对象，纯粹是“废物”。

    2、类比式命题

    类比式的文题，要求通过同类事物的比较或有相似点的异类事物的推衍，揭示、类推出其中蕴含的道理。类比，就是知“甲”而联想到“乙”，推想“乙”也类“甲”，在某些点上与“甲”相同。

   [ 题例 ] 雨、苗、草

    春天雨水勤，田里的小草和苗长得很好。但是你再看看田垅上的杂草，由于雨水多，也长得不错，正跟庄稼争水份和养料呢。但这不要紧，把它锄掉就完了，可不能因为杂草多了，“肥”了一些，就抱怨雨水勤了、多了。

    这里说的是一种自然现象，社会生活中的某些现象也有类似之处，请从现实生活中选择一个有意义的话题，用上述现象做比喻，发表见解，不少于600字，题目自拟。

    这是一道类比式的作文题：由自然现象类比社会现象。写作时：

    第一步，弄清原材料存在哪些关系？

    材料中，苗和草是并列关系，雨同苗和草又是条件关系。没有雨，则草苗俱亡；有雨则草苗俱长，权衡利弊的结果是要有雨，为了保苗，必须锄掉草。

    第二步，明确写出有类似关系的社会现象。

    弄清了原材料所具有的种种关系，只要写出社会现象类似的对应关系；什么内容都可以写：改革开放；鼓励一部分人先富起来；个体经济的存在；“入世”所面临的机遇与挑战等，均在议论之列。

    第三步，确定被类比的事物。

    选题：坚持改革开放的政策。

    雨所比：对外开放，对内搞活的经济政策。

    苗所比：成就——活跃了城乡经济，增强了国力，满足了人民生活的需要。

    草所比：问题——腐败现象，“六害”的陈渣泛起。

    锄草所比：对策——勤政廉政、肃贪、惩治腐败，扫黄除“六害”。

    3、思辨式命题

    黑格尔把他的逻辑学命名为“思辨逻辑”，用一句简单的话来解释，思辨逻辑就是从对立面中认识它们的统一思维规律和思维形式，所谓思辨式文题，就是指在立意、构思等方面融注了辩证思维因素的作文。

    思辨式作文常见的有：论争型，“人言可畏/人言不可畏”；质疑型，“就是要好高骛远”；辩证思考型，“进与退”。

    举一例：

    有道作文题，要求学生在阅读一段介绍三位得奖的八岁“小钢琴家”的文字后，写一篇600字的议论文。

    多数同学从“勤奋出人才”这个角度写。

    有位同学却以《沉重的奖状》为题，联系当前很多儿童，由于父母的“定向培养”计划而把所有的课余时间都花在“勤学苦练”上，得不到起码的休息、娱乐的社会现象，发出“让孩子们有个愉快的童年”的呼吁。这篇文章由表及里，由现象而本质，立意是深刻的，也是新颖的。

    高考命题者常以类比式、思辨式的作文题考查同学们思维的深刻性。

    1986年全国高考大作文“树木·森林·气候”

    1988年上海高考大作文“清流与活源”

    1985年上海高考大作文写发言稿参加“知足常乐”的讨论。

    1991年全国高考大作文“近墨者黑/近墨者未必黑”

    2000年全国高考大作文“答案的多样性”

    ㈢ 在限定的时间内用分解系列题型，一卷多篇作文，培养学生思维的敏捷性。

    思维的敏捷性是指思维过程中发现与解决问题的敏捷程度高。

    思维敏捷度高，解决问题往往迅速而准确。当思维过程开始后，面临许多需要解决的问题，如果能迅速进行分析综合，作出正确判断，思维的敏捷度就高。敏捷度的高低与思维能力的高低往往是成正比的。

    思维敏捷是中学生必须具备的智力素质。拿到试题，能够很快地把握题目要求，根据这些要求很快地从自己的生活经验和知识中提炼出相应的内容，形成表述中心，展开成思路，这就是思维敏捷性方面的要求。平时训练，在限定时间内，让学生完成两篇以上作文，是训练学生思维敏捷性的一种好方法。

    高考命题者往往用分解系列题型和一卷多篇作文检测学生思维的敏捷性，前者如1990年高考作文题，一材三题：填空；肖像描写；根据第一个小姑娘的话谈自己的看法。后者如1991年高考作文题：小作文，把“圆”想象成物体，写篇200字的文章；大作文，“近墨者黑/近墨者未必黑”。

   二、在审题、立意、选材、布局谋篇的过程中，循序渐进，注重培养学生求同思维、发散思维、求异思维的能力。

    1、充分发挥教材“例子”的作用，读写结合，培养学生求同思维能力。

    金人王若虚说：作文“定体则无，大体须有”，为了让学生抓住“须有”的大体，我以教材为启发原型，让学生仿其构思，仿其技巧，仿其语言。读写结合，活用他人的写法，用来构思自己的文章，进而由模仿而创新。

    如学完了高一《语文》（第一册）（老教材）第一单元的三篇游记和一篇写景状物的精美小品。我组织学生到附近的三祖寺游览，以《秋游三祖寺》为题作文，指导他们以教材为“例子”，借鉴名家手法：以游踪为序，移步换形；写景状物，综合运用多种手法，突出神韵；要有“得”，悟出“理”；还可以结合景点，插入相关的神话传说，丰富内涵。

    学了高二语文（第三册）（老教材）的《内蒙访古》，我再让学生游览三祖寺及石牛古洞，学习课文夹叙夹议，把考察与记叙、史实与议论相结合的方法写一篇作文：《再访三祖寺》或《重游石牛古洞》。两次作文，体裁相同，描写对象相同，由于启发原型不同，要求不同，写法也就自然不同。

    求同，旨在借鉴模仿、“入格”，让学生言之序，言之成理。

    2、多向分析，立体思考，培养学生发散思维能力。

    刚跨入高中的新生，在认知过程中，求同思维起主要作用，思考问题往往朝一个方向聚敛前进，容易孤立地静止地看问题，表现在作文审题中往往是只囿于一孔之见、一条思路。如何帮助学生克服审题时这种大脑封闭的状况呢？日本创造学家角比嘉佑典说：“我们应学会从各个角度看问题，一样东西，从坐着、站着、蹲着、站在凳子等各个不同的角度，就会看到不同的样子。”于是，我们引导学生对文题作多向分析，立体思考。“横看成岭侧成峰”，角度不同，对同一事物的认识也就有比较，结论也就容易深入；同一个题目、材料，也就可以从不同的角度提炼出不同的观点。

    举一则材料为例：

    美国一户人家，夫妻外出，留下两个孩子，不料发生雪崩，房屋为雪所掩，道路阻塞。营救人员在第三天才打开房门，发现两兄弟竟安然无恙，五岁的哥哥不仅给两岁的弟弟喂了食物，还给他洗了澡。

    这则材料，我们可以从哪几个角度来立论？通过讨论启发，同学们由角度一逐渐向角度二、角度三扩展：

   [角度一] 从两兄弟角度立论：或赞他们自立自强，自我求生、与自然共存的能力；或肯定他们良好的心理素质，敢于接受挑战，沉着机智，遇事不慌，临变不乱的应变能力。

    [角度二] 从父母角度立论：父母要把自立自强的生存意识和技能传给后代；父母要注意子女良好的心理素质的培养，教会子女如何应付突发事件。

    [角度三] 从我国当前家庭教育弊端立论：由于家长溺爱，不少青少年生活自理能力差，感情脆弱，挫折承受能力低，社会、家长、学校要重视培养学生的吃苦耐劳、自我求生、与自然共存的能力，重视培养学生克服困难，奋发图强的信心和毅力。

    通过对几组有一定坡度的不同文体的题目的多向分析，立体思考，循序渐进，学生审题时头脑封闭得如一潭死水的局面打破了，思维活跃了，思路也打开了。例如《谈理想》这道作文题，我班同学从不同的角度立论，写出了不少见解深刻的文章：

    或从“理想与现实”的角度切入：理想产生于现实，但不等于现实：正确的理想经过努力，必将成为现实，但不经过努力，还是不能成为现实。

    或从“理想与空想”的角度入题：理想不等于空想，因为理想有现实的基础，因而可能实现：空想缺少现实的基础，因而不可能实现。但是理想与空想又有相互转化的可能：在当时没有现实基础的空想，随着事物的发展，可能具备了现实的基础，因而有可能成为能实现的理想（登月、火星考察、移民太空）；相反，理想不经过努力，还是不能成为现实而成为空想。

    或从“理想与信念”的角度立论：理想产生于现实，正确的理想经过努力必将成为现实。一个决心为共产主义奋斗终生的人，尽管道路曲折，困难重重，饱尝挫折失败之苦，使它仍然坚信：前途是光明的，资本主义的灭亡和共产主义的胜利是不可避免的。

    多向分析，立体思考，结果是学生思维活跃，写出了异曲同工、五彩缤纷的文章。

    3、突破常规，鼓励创新，培养学生求异思维能力。

    美国心理学家马斯洛说过：一盆一流的汤的创造性远胜于一幅二流的画。同样，一篇构思完整而无创见的文章的价值远不如灵机一动瞬间产生的顿悟。因此，必须帮助学生突破思维定势，培养学生创造性思维能力。

    为了激活创新意识，我们启发学生对已成定论的观点和见解（经验）、格言、成语等生疑质疑，在作文构思时站在对立面的角度去思索，反弹琵琶，“正面不写，写反面；本面不写，写对面、旁面。”（清刘熙戴《艺概·诗概》）正中求反，同中求异，异中求深，鼓励学生尽可能地提出与传统迥然有别的观点。

    例如，人们历来都是以鲁庄公的“无能”“浅见”“昏庸”反衬曹刿的“有能”“远见”“明智”，我就以《庄公不昏》为题让学生写翻案文章，这是人物评价上的破旧立新。构思时，不少同学都能排开常规思路，求异创新：曹刿的“有能”“远见”得以充分发挥，皆因庄公“任人为贤”和“虚心纳谏”；面对强齐的入侵，庄公不是屈从求和，而是积极备战，准备迎击……可见“庄公不昏”。

    再如“众口铄金”“人言可畏”这两个成语，意思是说众口一词足以熔金，比喻谣言四起，诽谤纷至，可置人于死地。我以《众口难铄金，人言不可畏》为题，让同学们作文，有位同学是这样反弹琵琶的：是真金哪怕烈火？烈火炼金金更赤；是硬骨，岂惧流言？身正不怕影歪。人，就是在同邪恶的斗争中挺直腰杆走向目的地的；真理就是在同谬误的斗争中大放光芒的。烈火能“铄”的，决不是真金；众口能毁的，也绝不是硬骨。

    求异，可以是人物评价上的破旧立新；可以是写景状物时的标新立异；也可以是成语新解；还可以是写法上的反常。

    苏轼说：“为文以反常合道为有趣”，反弹琵琶除了用反常的手法即逆向思考外，还必须“合道”。因此，人物评价上的破旧立新，成语新解，不能曲解本意，有悖于事实，与公理相佐，必须言之成理，自圆其说。

    鼓励创新，尤其要引导学生从自己熟悉的生活中搜寻出“心灵上实际体会到的一个或几个强烈印象”（陀斯妥耶夫斯基），对生活素材作深层挖掘，捕捉蕴涵于生活深层的闪光点，进而写出“真经验，真知识，真感受”（叶圣陶语）。

    如涂朝霞同学的习作《啊，这一片晶莹》就是一篇创新佳作。

    科学家艾尔伯特·生特一格奥尔基说：“创造性思维就是以不同于别人的方式去看同样的事情。”作文创新就是“人所易言，我寡言之；人所难言，我巧言之”。别人都走阳光道，我偏走独木桥；别人登高望远，我不妨权为坐井观天；别人把美女画作骷髅或狐狸之类，我偏偏“用扩大镜照了他露出搽粉的臂膊，看出他皮肤的褶皱，看见了这些褶皱中间的粉和泥的黑白画”（鲁迅语）；人人都说“打基础重要”，我偏偏论“名师出高徒”；个个都论“个人集体与社会”，我偏偏谈“青春期男女学生的交往”。在常人熟视无睹的地方，从他人容易忽略的角度，对生活素材深层开掘，进而写出与众不同独具特色的文章，这就是创新。

    求同，旨在模仿“入格”；发散，意在打开思路；求异，重在探索创新。三者形成系列，只要坚持训练，循序渐进，在作文实践中，学生的思维能力就会不断提高，思维品质就会不断优化。