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特级教师：王敬波老师档案——作品选录（四）
关键是转变观念
——谈素质教育与教师素质
安徽省潜山野寨中学
王敬波
推进素质教育，必须加强教师队伍建设，提高教师整体素质，而教师整体素质提高的关键则是观念的转变。作为中学教师需要转变哪些观念呢？
第一、转变学生观
首先要打破“师道尊严”的传统观念，建立平等，民主的新型师生关系，尊重学生的人格，平等、公正、友善地对待每一位学生；关心、爱护、宽容每一位学生。鼓励学生表现自己的才能，尊重学生的发言和提问，尊重学生的独立见解。以积极的期望充分相信学生发展的可能性，使每一位学生在原有基础上获得成功，取得发展。
其次，要打破强制灌输，被动接受的传统模式，确立服务意识。尊重学生学习的主体地位，发挥学生学习的主体作用，引导学生由被动接受转变为主动求知。教师要实现角色的转换，不是以“权威”、“真理的化身”的身份灌输说教，而是以朋友的身份共同探讨，创设民主、自由、平等、和谐的良好氛围，点燃学生的思想火花，激发潜能，让学生独立、自主、创造性地学会学习，学会生存，学会合作，终身发展。
第二、转变质量观
1、由“智育第一”到全面发展
应试教育模式的实质就是“智育第一”、片面发展。这种以升学为唯一教育目标的质量观，抑制阻碍了学生个性发展，后果是严重的：
首先，它埋没了大量的创造性人才。资料统计表明，教师喜欢智商高的学生胜于创造性高的学生，其结果必然导致对创造性人才的求全责备，压抑他们的个性发展，扼杀他们的创造性，最终埋没他们，艾伯特·爱因斯坦在中学时代被开除的遭遇，便是一个经典性的例子。在我国，因片面追求“升学率”而揠苗助长，扭曲人性，扼杀个性，高分低能的例子，更是不胜枚举。
其次，它是“失败教育”。“以能否升学这个标准来衡量学生的成功与失败，那么，绝大多数学生都将是失败者，让这些学生带着失败者的心态走向社会，就必然给社会带来种种消极影响，使这些学生将来成长和发展背上沉重的包袱。”（柳斌《成功教育·序》福建教育出版社1999年8月第二版P1）事实上，仅仅凭几次考试分数高低来评定学生的智力、能力和潜力如何，是不公平的，也是不科学的。《光明日报》曾披露，郭沫若16岁读中学时的一张成绩报告单，其中，算术100分，郭沫若却没有成为大数学家；国文不及格55分，却没有妨碍他成为大诗人、大文豪。另外“对学生成绩的评定，并不能反映对儿童道德面貌的评定”。（苏霍姆林斯基语）
我们必须彻底摒弃这种智育第一，以考分和升学率高低为标准的质量观。教师和学校的职责就是要让全体受教育者全面发展。不仅是智力的发展和学习成绩的提高，而且要使受教育者的道德品质、身体素质、个性特征，人际交往能力和审美能力等同时得到提高。教师还要面向全体学生，尊重个性，承认差异，因材施教，既要让智力超常学生脱颖而出，鼓励冒尖，早日成为“英才”，又要让绝大多数学生都能够在自己合适的位置上最大限度地发挥自己的才能。
2、由“从一而终”到终身学习
工业化时代的教育自上而下，整齐划一，“一刀切”，标准化批量生产，它以知识积累为目标，教师仅限于讲授、传授知识，学生限于学习、记忆知识。学生毕业，也就意味着学习的终结。
数字化社会，新知识、新信息、新科学、新技术与日倍增，学校教育不可能一劳永逸。据统计，现在知识更新的速度是18个月。学生在学校所学到的知识，远远不能满足以后工作的需要，必须不断更新，终身学习。因此，教师应该面向学生的未来，站在学生终身发展的高度，以培养学生创新能力为目标，教给学生获取知识的能力和方法，为学生日后主动、创造性地终身学习奠定基础，以便他们能适应社会的发展，更能自身不断的发展，在未来的竞争中立于不败之地。
第三、转变教学观
转变教学观，要有改革意识，彻底摒弃注入式、填鸭式的教学方法，多用启发式、讨论式和辩论式，轻讲解，重引导；轻灌输、重感悟。引导学生重感知，会思考；少做题，多谈书；勤活动，多实践。允许学生思维的多元化，鼓励学生质疑求异，培养和提高学生的思维品质。
为了取得教育艺术的功效性，我们应该做到七个提倡：
提倡自主性教育，克服看管式教育；
提倡开放式教育，克服封闭式教育；
提倡启发式教育，克服填鸭式教育；
提倡多重渗透式教育，克服单一注入式教育；
提倡双向沟通，克服单向灌输；
提倡长效性教育，克服短期性教育；
提倡复合性教育，克服单一性防范。
教育艺术家借助教育艺术，使受教育者在知、情、意、行四方面发生变化；知，道德认识的提高；情，道德情感的增进；意，道德意志的加强；行，道德行为的落实。（摘自《铸魂·艺术·魅力》（上）李燕杰著）这是每一位教师应该追求的境界。
转变教学观，还要有科研意识，每位教师都要有计划地读一些教育学、心理学、思维学、创造学、教学法、学习理论等方面的专著，站在学科发展的前沿，自觉地用科学理论指导自己的教学实践，研究大纲，研究教材，研究学生；研究教法，研究学法；教知识，还要教能力；教治学，更要教做人。勇于探索，大胆实践；教出个性，形成风格；出经验，出成果。由苦干型、经验型向科研型转变；由教书匠逐渐成长为专家型，学者型的教育艺术家。
作为新世纪的教师，只有转变了学生观，才能真正意识到学生是学习的主人，教师不能包打天下，越俎代庖；只有转变了质量观，才能真正注重学生的全面发展、终身学习，教师不能以分取人，扼杀个性；只有转变了教学观，才能真正领悟民主、开放式教学的真谛，教师不能把学生当做被动接受的“容器”。教师观念转变了，师德修养、业务水准、教学能力等整体素质的提高也就不难了。观念不转变“穿新鞋走老路”，新要求，老做法，教师整体素质提高，难免落空，素质教育也难落到实处。 |
