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心灵交融，情感共鸣
——谈课堂教学中对学生的心理辅导
李志华
在当前，基础教育课程改革逐渐深化、推广的大背景下如何自觉主动地吸收当代心理学研究的最新成果，来地进一步提高课堂教学实践的实效性，就成为摆在我们教育工作者面前的一个重要任务。“课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。”教师如何设计出优质的课程方案，并建构与之相适应的课堂教学模式，从而让学生获得成长，使教师自身也获得发展呢？实践表明，课堂教学中的心理辅导，能够这实现这一目标发挥重要的作用。
心理辅导是一种心理上的助人活动，是指在一种新型的建设性的人际关系中，教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎需要的心理上的协助与服务，帮助学生处理他所面临的问题局面，发展其未能充分利用的潜能与机遇，进而获得自助的能力与意愿，克服成长中的障碍，增强与维持自身的心理健康，以便在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应，可以说，心理辅导是开展心理健康教育的重要途径。
课堂心理辅导关注的焦点是教师与学生心理与精神层面活动。不少学生的心理困惑甚至心理障碍，是由于过重的学习压力、过重的课业负担，以及一部分教师不当的教育观念和教育行为造成的。可见要让学生心理健康，首先要有一个健康的课堂环境，健康的教师人格。俄国教育家乌申斯基曾经说过，“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”
课堂心理辅导的基本宗旨是促进师生积极的心理和精神活动，注重人关怀，从生命的意义上提升课堂教学的价值。从这点出发，课堂心理辅导应注重建立科学的学习观和积极的人性观，培养学生积极的学习心态、多元的学习方式、有效的学习策略，建立有序的课堂管理、和谐的课堂文化，帮助学生解决学习心理问题，等等。下面就此谈些个人看法。
■告诉学生“你能行”
按照美国哈佛大学霍华德·加德纳教授的“多元智能”教育理论的观点，人的智能是多元化的，最基本的智能有8种：言语——语言智能、逻辑——数理智能、音乐——节奏智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、自知——自省智能、交往——交流智能、自然——观察、存在智能，如果按某一智能标准衡量某个人，他可能是一个“学习差的人”；如果按另一种智能标准去衡量他，他可能就是一个“学习好的人”。加德纳的“多元智能”理为如何对待学生及寻求更适合的教育指明了方向：每个人都或多或少具有上多种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校不存在差生，全体学生都是具有自己的学习特点、学习类型发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。无论何时，我们应该树立这样一种信念“每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合格的教育，每个学生都能成才”。因此作为教师应用积极的眼光理解和评价学生，对每个学生要有积极的信念，要相信每个学生内心蕴藏着积极的资源，想念每个学生是可以变化发展的，想念每个学生有各自的特长和才能。教师正是基于这样的信念，才会在教育和辅导中，对学生充满爱心和热情，充满积极的期待，才能帮助学生健康成长。
■培养学生积极的学习心态
著名的英国心理学家哈德飞所着《力量心理学》一书中有一个实验，他写道。“我请来三个人”，“实验心理对生理的影响，我们以握力计来度量。”他要他们在三种不同的情况下，尽全力抓紧握力计。第一次实验是在一般的清醒状态下，他们平均的握力是101磅；第二次实验则将他们催眠，并告诉他们非常虚弱，实验的结果是他们的握力只有29磅——还不到他们正常力量的三分之一；第三次实验是在催眠之后，告诉他们说他们非常强壮，结果他们的握力平均达到142磅。当他们在思想上认定自己有力量之后，他们的力量几乎增加了百分之五十。这就是我们难以置信的心理力量。由此可见，积极的学习生态是学生学习、激发创造力的内存动力。积极的学习心态包括自我意识、动机、情感与情绪、态度和价值观。它既有心理活动，也有精神活动，这是过去的课堂教学经常忽视的领域。人的生理活动、心理活动和精神活动本身就是一个有机整体，相互之间紧密相联，构成有血有肉的生命活动。
当前课堂教学中学生厌学情绪是一个值得关注的问题。学生厌学的原因是多方面的，从宏观层面看着升学的压力和现行考试制度的原因，从主观层面看教师教学的原因，从微观层面看有学生学习失败的原因等。课堂中的动机激发主要针对后两种情况。就教师具有新的学生观、教材观、课堂观、教学活动观和评价观。因此教师的教学观念、教学方法和手段都必须更新，在课堂教学中千方百计地激发学生学习动机，让学生“乐学”。对学习失败的学生，教师应帮助他（她）们全面分析失败的原因。要求他（她）们应正视挫折，积极寻找转机。告诉他（她）们错误和失败迈向成功的阶梯，任何成功都含着失败，每一次失败都是迈向成功不可缺少的台阶，成功与失败，相隔只有一步，即使你认为失败了，只要有“置于死在而后生”的心理态度、自信意识，是可以反败为胜的。
■引导学生学会学习
在迅速变革的社会里，必须要有终身学习的理念，不善于学习的人会落伍。而有效学习的一个关键问题，即建构多元化的学习方式。
引导学生学会学习，也是新课改的应有之义。课堂教学中，教师如何引导学生的学习方式？目前有一种误区，即以非此即彼的思维方式看待学习方式，以为倡导探究性学习就可以不要接受式学习。事实上，学生学习的大部分课程是需要接受式学习，而需要倡导有意义的接受式学习。学生在课堂不外乎是通过学习获取两种知识经验，即间接知识经验和直接知识经验，间接知识经验主要可以通过有意义接受式学习获得，直接知识经验主要可以通过探究式学习获得。因此，多元化的学习方式就需要教师有多元化的教学方式，只会讲授的教师将受到现代课堂的严峻挑战。
■建立和谐的课堂
良好的课堂心理环境本质上就是和谐的课堂文化，这种文化体现了师生的情感交融。各谐的课堂文化，首先是一种学习共同体的文化。“教学相长”这句古朴的教育信条，用现代精神加以诠释就是学习共同体。课堂里不只是学生受到效益，得到成长，其实教师也在课堂教学活动中不断成长。它要求教师不要以权威自居，居高临下，而是通过角色转换与角色认同，达到共同学习、共同成长。这种转换不是从一个极端直到另一个极端，而是从单一的课堂领导者角色向多重角色的转换，即领导者、组织者、鼓励者、建议者，同伴与朋友等。
和谐的课堂文化需要民主的师生关系与情感的共鸣，课堂教学过程要充分体现人文关怀，教师要让学生感受到学习的乐趣、知识的意义，要和学生一同活动，一同思考、一同欢乐，要在引导学生审视各种知识、人物、事件的过程中，处处体现人文与理念和人文关怀。让学生在愉悦的学习气氛中感受到一种推论过程的美妙、一种解题方法的奇特、一个命题的精致、一个人物的伟大、一件作品的意韵、一次事件的惊心动魄、一次交流的无穷快乐。只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教与学，而是在感受课堂中生命的涌动和成长，学生的思想才会升华，情感才会浓烈，师生才会在共同学习中成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，才会体现出人文关怀和育人的本质。
总之，在课堂教学中，只有师生心灵交融，情感共鸣才能点然学生和教师智能的火把。
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