中学作文训练方法探析
                                            倪节来
   作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度。广大语文教师为了提高学生的写作水平，精心施教，不断改革，取得了一定成效，但仍有许多学生对作文的兴趣不浓，作文水平难以提高，这是中学作文教学中一个令人困惑的问题。那么，中学生教学改革的根本方向在哪里呢？我认为，应该是从“诱发学生写作兴趣”和“引导学生求新立异”上进行教学和训练。
  中学时期是从天真浪漫向成熟多感过渡的时期，他们除具有童稚纯朴之外，已开始了一些对社会、对人生的思考，他们的思想、性格均不再单一，这就决定了中学作文教学改革的特种要求。
一、创设良好心境，吻合学生特征，晓之以情，诱发学生写作兴趣
   兴趣是人们对某种事物或活动产生快感和兴致的激发剂和推动器，兴趣可以培养人的主动性和顽强性，能强烈地吸引人去进行创造和探索。只有对作文产生了浓厚的兴趣，才能让学生在写作中达到一种乐而往返、如痴如迷的地步。
   “文学”历来似乎成了青春的伴侣，它能让每一个处于青春期的少男少女着迷。因此，从某种意义上可以这样说：每一个中学生都是诗人。他们充满着幻想，富于激情，对一切事物都有着新鲜感和敏锐感。这个时期，他们大都在做着文学梦或曰青春期的诗人梦。生活，常常使人想到文学。成功、失败、发现、迷茫……，五彩斑斓的生活之中，有欢乐，亦有苦恼，当这些复杂的心绪“扑扑”作响地漫溢着许多中学生心扉的时候，相当一部分人就做起了文学梦，想成为未来的作家或诗人。于是，他们便开始寻求一种力量，向生活的各个领域展开好奇的探索，这个信念一经产生，便心神系之，无可摆脱了。
所以，教师要从学生的观察、实践和感受中，创设良好心境，晓之以情，激发学生的表达欲望，让学生常看一些文艺书刊和报纸副刊，广阅读、勤摘录、常练笔，使学生置身于一种文学的氛围之中。有了兴趣，学生就会主动去探索；思维活跃了，语言和思想的表达能力也就加强了。
中学阶段是一个特殊的年龄阶段，据有关专家统计，当代中学生的生理、心理成熟比五六十年代要早两至三年，这也就是说，中学生已开始过早拥有一小部分成人意识了。他们有自己的喜怒哀乐和善恶标准，所以教师在每次作文命题时，一定要顾及他们在这个特殊年龄阶段的性格特征。中学生作文题材应该反映身处校园生活中的学生们的喜怒哀乐及他们同学校、家庭、社会的各种关系，务求站在学生的位置上用最敏锐的目光，及时捕捉最敏感的问题作为作文的题材。要善于联系学生生活和思想的实际，用真挚的情感去疏导他们，让他们去思考，去辨析，力戒各种形式的“假、大、空”。
中学时期正值人生的美好阶段，学生有着对青春的渴望和对未来生活的憧憬与追求。谁不愿歌颂这一大好时期的生活、理想和追求呢？教师应该让学生的才华在这种不断追求中，更好地焕发出来，鼓励他们参加各种征文比赛，组织成立各种形式的文学社团，并将他们的优秀习作向报刊推荐发表。在对学生进行刻意引导的同是地，应及时发现和表扬那些勤奋练笔的学生，介绍他们勤于观察、勤于思考、勤于动笔的事迹，赏析他们的优秀习作，促成他们在这种临界点上的突破。这种成功的欢乐，富有极强的内在激励作用，能较持久地推动他们奋力向前。
要实行开放式作文教学，努力克服传统的以教师为主导和中心的教学方法，应该以学生为中心，以作文为中心，发挥学生在写作中的绝对主体性，给学生主体以充分的发展空间和自由度。要让学生自己寻找，自己发现，自己组织，自己构思，自己辩论，自己写作，自己评改，整个作文过程，给学生充分的独立性。作文是学生作，要变“教师要学生写作文”为“学生自己要写作文”。作文教学应当高度重视学生写作的实践，“光讲不练”是不行的，就这个意义讲，作文教学在很大程度上是一门“术”课。著名作家巴金说：“什么是技巧？我想起一句欲话：熟能生巧。”只有在写作实践中反复摸索，反复练习，不断积累经验，才能逐步提高写作能力，并掌握写作技巧。因此，作文教学中，教师尽力去启发、诱导，创设良好的心境和氛围，引导学生去思考，去比较，去获取，让学生处在一种积极主动的思维状态之中。正如刘国正、张定远先生曾指出的：像中学生这样的年纪，已经阅历不少，知道的事情也不少，大至世界和社会，小至学校和家庭，其中发生的许多事情都会扣动他们的心弦，引起他们的关注和兴奋。他们有一个时而变幻色彩、时而涌起波澜的天真烂漫的生活领域，有许多可以取来作为作文的材料。在老师的指引和点拨下，打开身边知识宝库的大门，他们会骑上神马，飞进神奇山谷，发现数不清的宝贝。
二、多作变式引申，讲究题型技巧，意识开放，鼓励学生求新立异
在中学阶段这一多思的年华里，他们大都充满着朝气和希望，好奇心极盛，易接受新事物，敢于创新，渴盼在“作文”这片神奇的土地上，播洒他们的欢欣、他们的失败、他们的忧郁……，因此，在作文教学中一定要克服那些有形或无形的模式，教师应当广开意识，鼓励他们独辟蹊径，不能让他们的思维束缚于教师的框框之内，而应千方百计地创设情境，使他们敢于探索，敢于变通，不拘一格地标新立异，培养其创造性思维的能力。
在作文教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，鼓励他们进行创造性思维活动。创造性思维是一种具有开创意义的高智能的思维活动，其主要特征表现为多向性、独创性和灵活性。多向性是就其广度而言，要求思路宽广辐射，善于多方求索，不拘一格；独创性是就其深度而言，要求思路不落俗套，善于标新立异，独辟蹊径；灵活性是就其灵活度而言，要求思路活泼多变，善于联想推导，随机应变。
多年来，我们的中学作文教学有一个不良的影响，那就是忽视了对学生这一主体创造性思维能力的培养，大都把立足点放在了对写作原理这一形式的训练上，以致造成了学生作文因思维上的简单僵化而导致结构上的公式化、思路上的套式化和语言上的模式化。
从某种程度上说，一篇作文的成败得失，往往取决于这篇作文的题型选择得当与否，也就是题型是否新颖的问题。题型不佳，选材平淡，内容空洞，读来就感到是在图解概念，味同嚼蜡，失去应有的魅力。对于一篇文章，好的题目往往起着决定性的作用，它能概括全文，点明中心，激发学生的写作热情和兴趣。所以，教师一定要注意作文的命题。
难而抽象，窄而单调，旧而平淡，这些都是作文教学中命题之大忌。文题只有醒目，限制不死，灵活性大，才能启发学生的思维，激发学生的写作兴趣。这样，学生就会有真情去说自己想说的话，文章写出来也就自然生动有趣，言之有物了。
作文的题目是要通过反复推敲，文题的隐含信息要丰富而幽默。我们要有效地发启学生在审题时准确地把握文题的内在信息，洞察文章的命题主旨，披迹寻求，准确捕捉，一语破的，翻奇出新。
我们要让学生对习以为常、司空见惯的事物或见解，甚至前人的定论敢于质疑，善于提出问题，从平凡中发现别人见不到的东西，提出与众不同的观点，从而写出新意独特的文章来。清代文论家薛雪在《一瓢诗话》中讲得好：“诗文家最忌雷同，而大本领人偏多于雷同处见长。”我们在作文教学中，也要培养学生这种同中求异的“大本领”。例如，古今写雪的文章俯拾皆是，那多半是赞美雪的洁白无暇、一尘不染的高贵品质的。我们能否换个角度来引导学生对雪重新认识，那就是反其意而贬雪呢？比如雪以其外衣掩饰世间的污秽，这不是雪的虚伪吗？又比如雪借寒冷的北风，张牙舞爪，使万物萧条，这不是雪的冷酷吗？这样一引导就会独具机杼，出新制胜。
凡事总是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”要恰当地表现事物的个性特征，使文章独特新颖，就需要选取最佳的方位，找到与他人不同的观察与思考的视点，这样才可以激发灵感，使文章意旨得到飞跃和升华。当今时代的中学生，性格从表面上看起来活泼而开朗，但这种活泼开朗的背后，却蕴含着一层更为深刻、更为内在的东西，那便是“内倾”，这应该是中学生作文教学价值的取向。
所以，在中学作文教学中，要求教师应多作变式引申，意识由封闭走向彻底的开放，让学生写自己最为敏感的东西和最为关注的东西，切不可用选材“越轨”而判其为“异端”一棍子将之打死。
中学生的血液是常新的，他们有的是勇气与活力，而天才历来属于那些有胆有识的探索者们，正是这些“立异”，才有可能将他们推向伟大而辉煌的极巅。
著名作家王蒙曾说过：“一般地说，愈是缺乏经验的新手，愈不会改造、发展、变化生活给自己的原始触发，他们大致还逗留在桥的那一边，就事写事，就人写人，就现实写现实。过了桥以后，就进入了一个全新的艺术世界，全部是生活的，又全部是想象的。全部是客观的，又全部是主观的，全部是具体的，又是抽象的。在这个艺术世界里，每一草一木，一砖一石都放射着人类文明与智能的光辉。”（《王蒙论创作》），这里借用王蒙“过桥”的比喻，旨在说明，在中学作文教学中，只要我们精心施教，巧于引导，让学生在充分积累的基础上跨越障碍，实现临界突破，走过“桥”去，不断提高写作水平，展现中学生作文的新风采。

（发表于2005年1月《作文教学研究》）