走出阅读理解命题的误区
                                            倪节来
     阅读，无论是就其过程还是其结果来说，其实质就是理解，课程标准关于阅读能力的要求也是以理解为核心的。纵观近几年各地的许多语文试题，笔者发现，阅读理解的命题状况是令人担忧的！它们都不同程度地陷入了一些误区，最突出的表现在以下两个方面：
误区之一，将阅读理解题命成纯记忆性的基础知识题，造成阅读与理解分离，无需学生发挥积极的思维去理解。
    在许多的语文试题中，现代文阅读部分大量的题型是考查作者、出处、注音、释词等这些基础性知识，而对文段的分析、评价和理解的题目则涉及甚少。阅读理解题仍然成了基础知识题，只不过是将基础知识放在阅读理解这一部分中再呈现而已。这样的试题会将学生的思维诱导到一些记忆性的死知识上去，而放弃了让学生进行积极的思维活动，这是对阅读本质的一个极大的误解。
基础知识过多的在阅读理解中出现，势必就割裂试题与阅读材料的密切联系，从而造成了试题不用理解材料就能回答的局面，阅读与理解也就背道而驰了。
   误区之二，阅读材料多出自课内，导致试题检测囿于平时所讲的例子之中，限制了学生思维能力的发挥和迁移。
学习的目的就是达到理解和应用的境地。学生无论是在今后的学习还是工作中，所接触的将是以前在课内所未曾学过的陌生读物，那时他们就不能很好地解决了。由此，我想到了“修锁”与“开锁”的道理。我们要教会学生“修锁”，而不是交给学生一把现成的钥匙让他们去“开锁”。所以我们应教会学生配钥匙的方法和技能，从而能使他们将来运用这种方法和技能去打开多种多样的锁，而教给学生只能打开一把锁的现成钥匙，那么他们面对其它的锁就束手无策了。
   阅读材料不应全选自课内，而应选取一些他们未曾理解过的内容来进行测试。只有这样，学生的思维能力才能得到充分发挥和迁移。总是在课内选取材料来进行测试，命题者本身也将陷入一种困境，命来命去，老是那么些重点篇章，老是那么几个重点语段，材料雷同，学生不靠理解去死记一记也就行了。这样一来，阅读理解还有什么意义呢？学生理解能力的培养又从何谈起呢？
理解靠的是思维能力，而不是记忆能力，这种思维能力不是框架式的和僵死的。阅读理解的命题若不走出上述两个误区，阅读教学将会进入一条死胡同。

（发表于2003年3月《安庆教研》）