公开课，我们到底追求了什么
                                                 倪节来
   近些年来，各级各类的“公开课”可谓风靡一时，教师的聘用、晋级、评优等等，无不要上公开课。为了一堂公开课，教师不知要付出多少心血：制作多媒体教学课件、准备各种教学素材、反复试讲征求意见……，其目的只有一个，那就是只要这堂公开课被领导评为了优质课，以后的好处可谓多多。
公开课，我们到底追求了什么？
   现实中的公开课，已经造成了与教学实际的严重分离，更多的是一种功利色彩。有许多人在各级各类的公开课中获得了一份份大红“证书”，可实际的教学中并不受学生欢迎，教学效果不尽人意。有的教师为了一堂公开课，花费了几个星期的时间和精力，其间对所教学生不闻不问，在学生中造成了极不良的影响。公开课分散了教师精力，影响了正常教学。
公开课不是为了学生，而是为评委们上的。在公开课教学中，教师的出发点是考虑怎样的设计才能更好地打动评委，让评委感兴趣，给评委留下一个好印象。于是，教师不惜费时费精力，多次设计，反复演练。如果是在自己所授的班级上这堂公开课，就预先在班上进行排练，到评委听课时，那真可谓热热闹闹，井井有条。岂不知这热热闹闹的背后，纯粹是一场专门演给评委看的戏。这样的公开课，只能自损对学生的诚信教育。
   随着现代教育技术的发展，多媒体越来越普及于中小学课堂教学中，公开课中若不用多媒体往往被视作没有档次甚至是教学的失败。但笔者认为，多媒体的使用会造成学生思维的单向性和唯一性。教师在制作多媒体课件时，往往事先设计好了所有问题的答案，教师在讲解时只需一步步地把它们演示出来，通过一而再、再而三地“启发”和“诱导”，最后达到“引君入瓮”的境地。这是学生思维培养之大忌。
   在公开课活动中，评委们关注的焦点是教师，很少考虑学生，学生成为摆设，成为配角。如果面对陌生的学生上公开课，教师对学生的知识、心理等状况更是无从知晓，压根就谈不上什么因材施教了，学生的主体地位无从着落，这种忽略学生的发展水平和发展潜力的教学，实际上是犯罪。
   一堂课成功与否，主要是看教师给了学生什么，教会了学生什么，真正让学生学有收获，而不是将学生变成教师上课时的衬托。
1998年底，一个美国科学教育代表团到上海访问，希望听一堂中学的公开课。接待人员安排了一所很有名的重点中学为他们开了一堂高一物理公开课，而且授课教师是一位优秀的特级教师。在教学过程中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实验，教学过程活跃，教师提问，学生回答，气氛热烈，教学时间安排精当，当教师说“这堂课就讲到这里”时，下课的铃声恰好响起。按照我们习惯的观念，这堂公开课可谓天衣无缝，下面听课的人也掌声雷动，可那几位美国客人脸上却没有什么表情。第二天当接待者请他们谈谈这节课的观感时，他们反问：这堂课老师问问题，学生回答问题，既然老师所有问题学生都能回答，这堂课还上它干什么？
现代教学理论注重的是学生的“学”，而不是教师的“教”，更不是评委的“评”。公开课不能说明太多的东西，我们也很难通过一堂公开课来鉴别教师真实的教学水平。
   正在推进的基础教育课堂改革，更为关注的是直面教学实际问题而采取的校本教研，更为看重的是教师的教学实践能力，是教师能否切实改进课堂教学的水平。因此，公开课不能是经过彩排的“话剧”，要让公开课多一些自然，多一些本真，多一些务实。

（发表于2004年10月13日《教师报》）