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让学校在特色教育创新中脱颖而出
贾成旺
新中国的教育奠基了新中国的历史地位。然而，计划经济体制下形成的中国教育体制，其观念、组织制度则带有明显的维护一切以分数为目的，以满堂灌压抑学生创造性，缺少对人的人文终极关怀的教育印迹。城市中的小学有的归市所属、有的归区所属、有的归企业所属，但教育的资源分配、经费、硬件设备都分成了一城市中的“三个世界”，让社会不可思议，让学生们幼小的心灵茫然。而且，无论哪个“世界”都有教育体制僵化、理念陈旧及一切以高考、升学为中心的育人取向；人们不难看到，办学体制单一、经费来源单一。校长教师任用体制单一，从而导致办学理念无特色、无活力，校长任用不以职业标准为准绳，而以职务高低为衡量，甚至对胜任与不胜任的教师没有优胜劣汰的市场准则，进而形成学生是学校的产品观，教师和学生是传道解惑与被动接受的关系，教授的课程不考虑时代变化、一本教案用多年，没有文化人的概念，没有创造型人才的培养理念和因地制宜的校本课程的考虑，少有特色育人取向的历史定位，一切等、靠、要……
长期计划经济所表现出的教育体制，在全球经济一体化面前，在已开放的教育承诺面前，在建设中国特色的社会主义的“特色”就是人文精神（季羡林语）面前，在培育主流文化、开发创新人才工程面前，尤其诸多的不适应。这种不适应是人才培养方向的不适应，是一切等、靠、要遇到瓶颈的不适应，是五十年教育还没培养出一个世界重量级人物的不适应，是穷国办大教育，面对诸多尴尬的不适应。
冷眼看世界，我们的教育体制出问题了，我们的观念陈旧、保守了，我们在办学特色、育人取向上千篇一律了。面对着承载人才培养重任的教育显得乏力、无奈与彷徨了。
“进行教育创新，首先要坚持和发展适应国家和社会发展要求的教育思想”，“进行教育创新关键是深化改革和完善相适应的教育体制”（江泽民语）。教育是历朝历代，各个国家创新人才培养的基石。人才的作用毋庸置疑，但我们的教育没能体现时代要求，因此教育人创新，首先是观念创新，关键是体制创新。对于这一点，中国高层和全社会明察秋毫，因此在两个月中（2002.9.18-2002.11.18）江泽民总书记破例两次急迫地呼吁全党要关注教育创新。在某种意义上说，“提出问题比回答问题更重要”，在教育创新的热潮中我们看到了教育体制创新的新曙光：
《民办教育促进法》出台，赋予了“民办学校与公办学校具有同等法律地位”的体制创新；
教育允许“合理回报”，即对利润的承认，其实质是对创造社会财富的度量，也是对产业性质确立的多种体制创新的推动；
以国家财政支持教育为主，多种渠道筹措经费办教育的经费投入体制创新；
在学校内部逐步地对校长、教师实行聘任制按需设岗、公开招聘、优劳优得的管理体制创新。
在校长和教师的任用上提出了以职业标准取代职务任命的人事体制改革创新。
应该说：上述五个方面的体制创新，基本上反映了市场经济体制对教育的要求，而且经济体制的改革又是教育体制改革的原动力和创新点。从教育要体现时代精神看，体制改革顺应了潮流，切中了时弊。
体制的创新承载着历史，但育人取向的创新，特色育人的定位又是对计划经济的千篇一律流水式人才教育的挑战，而且这种挑战又是个性化的，令人荡气回肠的。教育的个体特殊性，从本校、本地区的实际出发，创造出与众不同、前所未有、各级可行、先进、长项论剑的办学方针和体现个性特征的办学理念，已被世界各国广为采纳，其特色的育人取向文化，奠定了举世瞩目的教育成就。
美国加洲理工学院是一所只有2000名学生，以追求“严格保证学生学习质量、宁缺勿滥、精益求精”的办学方针和“培养创造型的科学家，以应教育、管理和工业发展之急需”为特色的，以培养科学家为定位的学校。由于科学家育人取向文化理念的确立，虽仅110年，却没有几所学校能望其项背，其学术影响无与伦比，其中所培养的学生有27人获28次诺贝尔奖（其中鲍林获化学及和平奖各一次）、40人获总统亲自颁发的国家科学奖，其中地质学家任德发明的地震仪、数学家查发明的地震强度等级，已公认为国际性学科标准。鲍林的化学键研究，奠定了生物学基础；戴尔的对病毒遗传结构的复制机理导致分子遗传学诞生；大门的喷气试验诞生了第一颗人造卫星等。这种培养社会所需科学家的特色育人取向定位，给予了加州理工学院“需要一些高瞻远瞩且取于完成人类能够完成的最宏大事业的抱负和胆识”（首任校长托马斯演讲）。
柏林大学在大学之父洪堡教化下，崇高新人文主义，倡导学术自由，因此留下了黑格尔、马克思、爱因斯坦等伟大思想家、哲学家、科学家自由发展、学术自由的“超纲”学术成就。由于新人文主义的深刻影响，著名的科学家爱因斯坦的意愿是世人承认其是哲学家而不是科学家。正是柏林大学其学术的新人文主义育人取向，即“理解科学的物质一面。又思考其精神一面，既看到内在美，也看到不断从自然内部提取出的美，理解科学是有生命的，就像艺术和宗教有生命一样”，正是这种科学精神和人文精神结合的人文熏陶，才促进了以上众多学术对人类文化同自然科学知识的和谐的统一，从而奠定了柏林大学莘莘学子光芒四射的历史地位。
同样以传播和应用科学、关心国家可持续发展的英国剑桥大学，以其“科技不断创新”的特色育人取向，培养了享誉世界的大发明家牛顿和生物学家达尔文，以及哲学家罗素，而令剑桥人世代骄傲，关以68位弟子获诺贝尔奖，而雄居教育创新之冠，其科学精神传播为已任的育人取向在科学创新上屡屡让世人刮目相看。因此有哲人说，有了科技不断创新育人取向不一定都能创新，但没有科技创新思想是万万创不出68位诺贝尔获得主的。究其创新的育人取向成就，其活跃的文化融合和高度的学术自由所形成的剑桥精神，“让热爱美国文学的青年和同房间学生物化学的爱尔兰人相善，同楼上学法律的尼日利亚人和学神学的苏格兰人友好”（李约瑟语）。由于学系不同，社会出身不同，政治立场和宗教信仰不同的混合，使剑桥变成奇妙的熔炉。尤其对原创性基础科学的重视和非功利主义的倡导，加之用一种独有的人文精神对哲学的诠释，使剑桥平凡学子中走出了68位诺贝尔奖得主，并走出了中国著名学者严复，教学家华罗庚、萧干和诗人徐志摩。由此可见成熟、独有的育人取向对人成长之重要。
虽同在一个国家，但牛津大学却以“教授往往是最差劲的经理，千万不要让教授做总裁”为校训，注意思想的启迪和哲学关怀，甚至在相当长时间内不开设商业管理学。牛津认为，学生在校的学习就不应该以谋利为动机，致使1996年中东一位富商要主动捐款1400万美金，只是取得名誉学位，但学校却以250票对214票否决了捐款决议。正是这种清高的使命追求这国家培养了多位知名人士其中叫响于贡的有培根、哈雷、亚当·斯密、英·甘地，从历史上看，学校的育人取向对人才的成长太重要，也可以说对社会太重要了。
美国芝加哥大学以“实用主义、永恒教育哲学”为育人理念，其“实用主义”就是体现时代。贡献时代所需的人才，其“永恒”就是彰显教育对社会发展贡献的永恒魅力，也正因其先进育人理念才产生世界上第一个可控核链反应堆发明者费米，氢弹之父泰勒，美国学术之父、著名教育家杜威，人力资本之父舒尔茨，并有65人获诺贝尔奖，排名仅次于剑桥。
“为增长知识和智能走进来，为服务祖国和人民走出去”是哈佛育人取向（校训）。哈佛的育人取向崇高学校对人才的培养，注重文科，关注社会科学，政治（社会、经济、管理）等人文领域，由于其关注点不同，所独创的学科、体系和投入视角的不同，因此，以案例教学着称的哈佛出了六位美国总统，其中包括44岁任总统的肯尼迪和惟一连任两届（16年）的罗斯福，培养出了美国政治学会会长熊彼得等著名经济学家，培养出美国500强中1/3的跨国公司总裁，例如世界首富比尔·盖茨等。审视哈佛的特色育人取向，反映在课程上，2001-2002学年度其核心课程141科，但文科就占104门，理科仅37门。甚至早在建校初全部的40门课中理科仅占一门，也正是这种一贯的注重文科、重视人文教育、关注通才教育的育人理念，才成就了今天哈佛的育人特色文化，盘点360年的教育产出时，得大多去“服务祖国和人民”的重要职业岗位去找。
教育创新不是创新了新教育，而是在人才培养的育人取向上的繁荣。教育可有多样性。但一个成熟的学校，必须有其独有的生存定位和在同行业中脱颖而出、成效卓著的教育思想及社会所求的培养目标。应该这样体会，教育的地位越受到社会看重，个性就应越强，好的学校的崛起，决非一时的“爆发”，需要长时间育人取向的一致，及多任校长的传承。在教育体制改革中创新式的建树，在历史上已有先例，其中大学之父洪堡所建立的柏林大学是最有说服力的。德国教育原本比欧洲其它国家晚200多年，特别是19世纪初，德国的社会发展更是落后于英法，而且人才匮乏。洪堡于1810年按照两条新人文主义倡导并主建了柏林大学，其办学模式区别于英、法等国，提出：①学术和教学自由；②教学和学术研究相统一。正是这二条章法的制定，使德国在几十年内一跃为世界最先进的国家之一，以致后来美国大学的发展和中国北京大学的办学模式教师以洪堡式的、育人取向而制订，陶铸本国的教育。
教育体现着国家和民族的文化传承的方向，同时，时代和使命又赋予学校特色人才培养的责任，学校特色育人取向的建立和成功，应是学校最大的骄傲。
学校和学校间因其育人特色不同，文化取向迥异，因此培养的学生发展的方向也不同，这种不同不是因为学生的求所致，而是由于学校掌门人其职位意识，根据学校和社会的要求的长项论剑，从而形成服务社会的一种独有的育人方式，形成独有的文化，这种文化是抄不来的，难以模仿的，也是学校核心竞争力重要的一环。应该肯定，无论是大学教育还是基础教育，其教育理想、教育方针必须围绕学生成才和为社会做贡献来思考。一个人才的塑造，是要经过千万道工序的，如有一个环节出问题，就要产生“次品”。基础教育的产品是半成品，但却是打基础，拥有竞争时代所需各种素质的基础。基础雄厚，才能在大学阶段对发现问题、解决问题、批判问题的能力做到自信、自如。因此，构建持续不断的特色教育理念无论对大学或基础教育都是至关重要的。教育是一个系统工程，人才成长的环节必须环环相扣。美国斯坦福大学一直以绿色教育享誉世界，现任校长John Hennessy教授在总结斯坦福一贯的创新精神和以“勇敢态度，时代视角对待挑战”增强社会责任感。这使社会感到只有基础教育和大学衔接，才能连贯系统的对人才的成长产生特色的冲击力，因此，育人取向独有的创作革新，个性化的育人追求，在若干年后学校教育的价值盘点中，才是荣誉、责任的最高体现。
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